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体育教学模式单一化现象在我国体育教学实践工作中比较普遍,严重地制约着学校体育教学的发展.为了不断推进学校体育的发展,提高体育教学质量,更好地促进学生的全面发展,广大体育工作者从影响教学活动的各方面因素入手,进行了一系列理论与实践的探索.随着体育教学改革的不断深入,重新审视和评价现有的体育教学模式是十分必要的.
1体育教学模式的概念
体育教学模式的含义与教学模式的含义是相似的,都涉及到教学思想、教学系统、教学过程、教学形式、教学方法等.据此,我们在对教学模式定义的基础上,对体育教学模式是否可以这样认为：体育教学模式是体育教学的一种范例,它是在一定的体育教学思想或体育教学理论指导下,建立的与体育教学目标、体育教学内容、体育教学程序、体育教学方法相联系的、综合的、相对稳定的策略体系.
2体育教学模式的作用和意义
从体育教学模式本身的作用来说,总的可以概括为两个方面:首先,它是体育教学基础理论研究成果应用于体育教学实践的转化环节,它为某一个主题所涉及的各种因素和相互关系方面提供了一个比较完整的结构.其次,体育教学模式是由体育教学经验上升到体育教学理论的转化环节,是由假设走向真理、由感性走向理性的必由之路.它不仅是对体育教学实践中某一类具体教学活动的优选、概括和加工,而且包含有一定的预测、设想,它所提出的框架一方面可以指导实践,另一方面又可以通过不断的实践和实验,在理论上进一步系统化、规范化,并为体育教学理论的研究不断提供素材.体育教学模式的研究,无论在理论研究,还是在指导实践上都具有十分重要的方法论意义.
3体育教学模式的应用
3.1必须结合实际应用.各个地区、学校的实际情况总是存在这样或那样的差别,如果不加区别地选择,结果可能会适得其反.
3.2结合体育教学的目标选择教育理论,确定切入点.现代的教育理论形成,都具有教育发展的背景,而且每个教育理论形成都是针对其本学科的教育实践而产生的成果,这些理论都具有应用的普遍性和局限性.这就要求我们既不能照搬,又不能违背教育理论的基本原理.只有创造性地把教育理论与体育教学实践结合,才能够形成科学成果.只有这样研究的理论成果才有价值,才会被大家所认可.因此,体育教学模式研究要恰当选择教学模式的类型,既要选准切入点,又要标新立异,为体育教学实践服务.
3.3把握体育教学模式的框架.任何一个优秀的体育教学模式除了必须蕴含现代教育理论以外,还包括教学目标,模式运作的程序、方法和手段,模式运作的环境,对模式运作效果的评价体系.这些是我们构架建立体育教学模式的基本要素.而且,从现代体育教学模式研究的特点来看,具有多维性、开放性、可操作性、有效性、稳定性、整体性、综合性等特点.体育教学模式也更具有指导功能、拓宽功能、教育功能、目标功能、评价功能、效益功能等.较好地把握体育教学模式研究的要素、特性、功能,是我们从事体育教学模式实验研究的前提条件之一.
3.4体育教学模式选择的指向性.从教学模式研究的成果看,都具有鲜明的个性、操作性、开放性、优效性.而体育教学模式的指向性的特点包括：按蕴含现代教育理论分类,是突出体育教育的思想内涵；按体育教学目标分类,只要解决某次课或某类课程所追求的目标；按体育教学方法分类,其着眼点是通过方法的运用解决教学过程的策略,从而提高体育教学的有效性和效率问题；按教学组织形式分类,同样具有教学策略外,还着眼从教学的结构研究体育教学的最优化问题；按课的类型分类,更利于从把体育教学模式组合应用于该类课程的教学之中.因此,体育教学模式的指向性是我们结合体育教学思想内涵、目标、方法、组织、类型等进行实际应用的体现.
3.5体育教学模式的综合运用.教师在体育教学实践中,只有综合运用这些教学模式才能充分发挥各个模式的教学功能,满足来自学生、社会和教学内容三个方面不同的需求.综合运用体育教学模式的研究成果,构建符合各自教学需要的体育教学模式,必须首先考虑体育教学目标和确定评价的方式,其次应从课的类型、目标、对象、内容、条件与环境综合的考虑选择哪一种教学模式.另外就是设计教学模式的应用程序,从一次课而言,它体现体育教学模式各个要素之间相互依存、相互作用,构成一个完整的系统.体育教学模式注重课的过程结构问题,但是它更强调模式的“叠加”,即若干教学规律的有机结合,并且在某个模式的教学中,特别突出有关的教学规律,并实践其过程.这样可以提高体育教学的效益,提高体育教学教育水平,而不仅仅是简单的运动水平.比如,快乐体育模式中的情境教学模式就可以说明这个问题.情境教学模式,是教师根据教学内容和学生的实际,通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围提高学生体育学习的情趣,从而发展学生基本活动能力,发展学生体育兴趣的一种教学形式.这种教学模式通过理解、尊重、参与的综合作用,能够有效提高学生的学习兴趣,其特点是通过情境设计使学生产生优势兴奋中心,获取最佳的注意力,从而达到最好的教学效果.