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摘 要 :教学设计是教学活动的重要环节.在当前社会的人才需求特点和普遍的人才培养规律来看,教学设计中客观主义和建构主义两种理念不可偏废.而教学设计的精细、客观、准确、翔实与其灵活、弹性、拓展性则应兼顾.
关 键 词 :教学设计,客观主义,建构主义
在理念层面上,客观主义教学模式与建构主义教学行为都有其合理性和针对性.如果教育者注重知识的客观性和真理的绝对性,相信学习者的任务就是把已经明确的知识结论理解并最终运用于社会实践,就会尽力完善教学设计,使其结构缜密、知识系统,以便于传授.无疑,许多已经定型、成熟的知识门类,对学习的初级阶段而言,系统、全面的传授是良好的起点,也是完美的进阶.但是完成了对既有知识和结论的学习之后,新知识的探索和创造却不是任何教学设计所能胜任的.创造是这个世界上最无法用确定性程序得到的,它来自于良好的知识储备和活跃的心智以及探索的热望.
如果教育者认为学习的过程是主体内在探索和成长的结果,那么,他就倾向于以学习者的接受为中心,因而,教学计划必定会因学习主体设置许多变量,以确保接受者在动态的过程有一个符合教育任务的走向.这就给原来非常细致的知识编织图似的教案以极大的挑战.似乎,不能确保实现的计划就不如不去做更为明智.这会导致一种不良倾向,教学的过程变得难以把握.关注学习主体使得教学过程中出现的各种意外偏离,使得教学被琐碎的枝节所打乱,以至于最终失去了方向,走向混乱.但我们又不能否认主体学习的建构性,因为,到目前为止,我们的经济条件还不能实现对学生个体的充分满足,因材施教只能在有限的层面上去实践.在我们的师生人数远未达到合适比例的情况下,过度的强调建构主义,只能是一种不切实际的空谈.因而,对每个教育者来说,合理地调节客观主义和建构主义两种教学理念,做好教学设计,是保证良好的教学效果和能力培养的重要手段.
在笔者看来,教育者在备课阶段,应该像客观主义者一样把知识的体系性,学习的渐进性做最为细致、完善的准备.而在授课或教学过程中,又充分重视学习者的变动性要素,根据学习者的主观情况设置相关情景与任务,在尊重建构主义的理念之下,进行教学实践.这就对我们的教学设计提出了更高的要求.
在教学设计中,教育者分析教学问题、设计解决方案、对方案进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方案.因而,我们要预测教材内容、学习环境和教育所引起的效果,并以此来规划自己的教学行为.为此,我们需要将教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段一一预先考虑,并作相应准备.
在具体的教学实施中,一个精心准备的教案是必不可少的.但越是精心准备教案,越容易造成教育者的思维和知识的刻版化,因而,缺少弹性,对学生的灵活性探索需求缺少捕捉的灵敏度.在这种情况下,教育者必须把每节课的授课任务和该门课程的总体目标结合起来,把一门课的学习和该专业其他课程结合起来,把一个学期的学习任务和几年的阶段性学习结合起来,把知识的学习、传授和培养学生探索的积极性结合起来,以此获得教学的弹性.
例如,在高等院校中文系“比较文学概论”课程的学习中,教学者不仅要传授、介绍比较文学的概念、理论和方法,还要熟悉中文系课程的设置和各门学科之间的联系.因为,比较文学不仅要求学生了解该课程的基本内容,还要求学生使用比较文学的方法进行一定的研究实践,这就要求学生们能够有机地把以往学过的古今中外的文学以及相关理论彼此勾连、融会贯通起来.因此,教师本人就必须首先要做到这一点,才能够激发学生充分联系、积极探索的热情.这样一来,单纯的准备教案就不足用了.教师不仅对中文系所有学科内容都尽可能熟悉,还应掌握研究的一般过程和方法,熟悉各类论文的写法,对各种选题都能做出一般性推测,对各类论文的思路和行文做出判断,以便在案例时教学中引导学生进行学术研究,这也不是一个教案能够包括的.这要在整个学期的教学中慢慢渗透,并且由渗透发展到要求学生提出选题和研究计划,并对学生感兴趣的各种相关选题给与指导、评价.
由此可以看出,教学设计除了有一个精心设置的教案以外,还要动态的掌握学生已学、正学和将学的内容,由一门课扩展到一学期,由一学期扩展到四年,由四年的本科学习扩展到学生思维水平所达到的深度,知识获取所达到的广度.教学设计的确定性和动态性、灵活性在这门课程中受到了极大的考验.
教学设计不仅限于一个固定的班级对象,它还可以在不同的班级、年级中展开.比如,在教授同一门课的不同班级中,教师可以设计几个教学环节使班级互动,不同的班级可以在同一个话题的探讨中展现出不同的面貌,进而相互激发探讨问题的兴趣,有时会引起辩论.这种研究性辩论最利于增强理性思考,培养学术能力.
不同年级之间比较文学学习和研究也可以成为教学设计的环节.大四的学生要写作毕业论文,对于那些以比较文学为选题范围的学生来说,写作的过程包括选题的确定、资料的收集、观点的得出、思路的展开、行文、修改.因而,完全可以把这个过程在三年级初学比较文学的班级中展示出来.在选题论证时,可以请做论文的同学做精心的准备,然后在比较文学的课堂上向三年级的同学论证自己的选题,并请大家提出质疑,或者对自己不易解决的问题征集意见和思路.三年级的同学会迅速的在这个环节中了解“选题”的意义,加强对学术研究和论文写作过程和写作规范的了解.这比完全案头的教学更为生动、有效.这反过来会激起学生们学习该门课程的主动性和积极性.
自从互联网普及以来,高校学生拥有电脑的数量很高.在发达地区,如果一个学生宿舍中住四个人,那么至少有两台电脑,学生拥有电脑率在50%以上.在这种情况下,教学设计也理应把网络包括在内.教师针对自己开设的课程在网上使用网站、博客、公共电子、群、MSN等方式,把历年来本课程积累的相关材料分门别类的放在里面,或者把与本课程有关的网页、网站链接进来,实现资源共享,把要讨论的论题和材料在网上公布,利用网络展开讨论,这些都是切实有效的措施.教师把在网络上得到的信息和同学们反馈来的意见及时整合到自己的教案中,随时调整原有教学设计,使其不断完善,并适应不同专业的学生,不同班级的特点.如此,教学设计的意义和范围就更宽了,要求也更高了.但是,对于一个热爱教师职业,力图通过自己的课程帮助学生成长的老师来说,提高教学水平、完善教学设计应该是他永远的追求.因而,我们教师应该不避烦难,提高教学设计的水平,拓宽教学设计的视野,充实教学设计的内容.
面对当今社会对大学毕业生思考能力、探索能力和实践能力的要求,教学设计要及时做出调整,使学生在丰富、系统知识获得的同时,更能受到多方面的刺激,适应多种环境,习惯于思考、竞争和探讨.因此,在教学设计中,客观主义和建构主义两种理念不可偏废,而教学设计的精细、客观、准确、翔实与其灵活、弹性、拓展性则应兼顾.