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教学目标：
1.知识与技能：有感情地朗诵课文,并背诵；学会抓住春天景物的特点,用准确鲜明生动的语言描绘春天美景；学习比喻、拟人、排比等修辞的运用；体会本文融情于景、情景交融的表现手法,培养语言表达能力.
2.过程与方法：通过有感情地诵读,培养学生对语言的感悟能力,品味文章的画面美,领悟作者的思想感情；采用启发式、讨论式教学法,培养学生自主合作探究的能力.
3.情感、态度与价值观：培养学生观察自然、感悟自然的能力；培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱生命的情感.
教学重点：
流利朗读全文,理清文章思路.
教学难点：
揣摩作者运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法.
教学过程：
一、创设情景,导入新课
1.导入语
同学们,大自然是美丽的,每个季节都有独特的魅力,不少的作家都记录下了他们心中的四季美景.春天是一个美丽的季节,古人对春天吟咏和称赞的诗句很多,如“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出,二月春风是剪刀”等,你还能说出描写春天的古诗句吗?（学生回答）古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动,那么,我们来欣赏“春天”的几幅画.（多媒体展示）在畅游春景之后,我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》.
2.检查字词、作者简介的预习情况
多媒体展示字词、作者简介.
二、整体把握文章
1.配乐范读课文
朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握,要求学生带着问题听读课文.（读时展示几幅春天的图画）
问题：
（1）课文围绕“春”写了什么?
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的,请同学们划分出来.
（3）文章是从哪些方面来“绘春”,展现江南春天特有的景象的?
2.师生互动,共同讨论以上问题
（1）作者对春天进行了全面、细致的观察,抓住了春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象.
（2）课文可以分为三个部分：
第一部分：（第一自然段）总写——盼春.表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情.
第二部分：（第二自然段到第七自然段）具体写——绘春.把景物和感受结合,全面细致地描绘出春景图.
第三部分：（第八自然段到第十自然段）总写——颂春.赞美春天,点出了春天的特点：新、美、健.
（3）学生说从哪些方面来“绘春”,展现江南春天特有的景象.
三、探究质疑
1.第一部分
作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?（“盼望着”；“近”） 为什么这句“盼望着,盼望着”要连用两个“盼望着”呢?（这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情.）
2.第二部分
春天来了,走到了作者的面前,作者看到了什么?请同学们朗读 课文.
（1）看到了山、水、太阳.（可以看出这是对春天的——描绘）
（2）从这一段开始,作者已经开始在描绘春天了,既然它已经来到了作者的面前,为什么作者不开始从最细小的一草一木写起呢?
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘.为什么会先有一个整体的印象呢?因为这是一种视觉的规律.
（3）“一切”这个自然段是怎样描写春天的?（师生讨论交流）
（4）这段话运用了什么修辞手法,有什么好处?
运用拟人,勾勒出春天的生机勃勃.
（5）为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢?
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点?（小,说明他们都处在生命中最富有生气、最活泼的时期,这个时期的生命力最为旺盛.） 在春草图中,作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起,也就是将两个最富有生命力的景象组合起来,交相辉映,使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象.
四、总结
全文从盼春到绘春,到颂春,到以追求与春天一样美好的生活作结尾.构思何等精巧,结构多么严谨.从这篇文章还可以看出,作者通过对事物的细致观察,抓住春的特点,用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色,达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞方法,使读者如观其景,如闻其声,真是品尝不尽,其味无穷.这些写作上的特点,值得我们好好体会和学习.
五、布置作业
1.积累摘抄优美句子.
2.推荐美文,在下一节课前朗读,感受美的意蕴.
3.面对美丽的春景,你想怎样赞美它?（可以说一段话,可以诵一首诗,也可以唱一支歌）
（责任编辑 冯 璐）