《救命骨髓》教学设计

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内容:S版小学语文第六册20课第二课时

学习目标:

1.让学生充分读课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义.

2.理解课文内容,引导学生从字词品味中,体会人与人之间的那种深深的情感,体会救命骨髓所饱含着的两岸同胞的血脉亲情

教学过程:

一、全班同学读课题,并质疑课题.

为什么称它为“救命骨髓”?这是谁的骨髓?他用自己的骨髓救了谁的命呢?今天我们就来学习这篇课文.

二、读课文,理解内容.

1.理解词语

声泪俱下:边诉说边哭泣,形容十分悲切.

动容:脸上出现受感动的表情.

睛天霹雳:晴朗的天空响起了炸雷.比喻情况出人意料,令人震惊.

谈何容易:原本指向君王进言不容易,课文里指骨髓移植困难很大,并不像嘴上说的那么容易.

马不停蹄:马不停地急促向前走.课文里用来形容运送骨髓在路途上没有停歇,时间抓得很紧.

2.学生轻声自由朗读课文,找出最令你感动的句子,并在句子旁边写上自己的感受.

(1)、“两岸”指什么?

(2)、骨髓是什么?为什么称它为“救命骨髓”?

(3)、这是谁的骨髓?他用自己的骨髓救了谁的生命呢?

(4)、为什么称之为“骨肉同胞”?

(5)“生命桥”指的是什么?

(6)、结合课题,围绕“为什么说两岩骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”?结合课文中具体内容进行思考:为什么说两岩骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥?

(7)、找出句子话,体会其中的感情.

师:孩子们,当父母得知孩子的病情时,他们怎样?

课件出示:“白血病”!医生的话如同晴天霹雳,震得他俩几乎晕倒.大夫,求你一定要救救他,我们就这一个孩子啊!他们俩苦苦哀求着.

(1)那些词语让你觉得揪心?

(2) 什么是“晴天霹雳”?是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳?

(3) 是啊!父母知道白血病的严重,他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕,此时父母的心情如何?(根据学生的回答来读父母的话)

(4) 此时父母已是痛切心扉,他们只有一个念头,那就是(生回答),于是他们苦苦哀求着大夫,读“大夫,求你等!”

(5) 假如我们都是少年的朋友,亲人,你将如何哀求大夫?(指名读)

(6) 孩子们,从你们的读书声中,老师看到了一对已濒临崩溃的父母,也让我看到了父母对儿子那真切的爱.

【设计意图】通过理解课文,体会文中重点句子的含义,理解治病救人时的迫切心情,同而体会海峡两岸骨肉同胞用爱心架起一座跨越海峡的生命桥,激发爱国情感.

三、共同探究,理清文章的脉络

1.引导体会,指导朗读

(1)时间的紧迫性.

这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.

(2)医疗费用高.

(3)可以匹配的骨髓难找.

然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易.如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人.

2. 情境交隔,理解感悟

孩子们,让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的?这是怎样的十几个小时?

这是一次和死神争夺生命的较量,是一次跨越海峡的拯救行动,生命在人们无私的给予中复活了,生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放.


少年得救了,你想把这个消息告诉谁?最想知道这个消息的人是谁?

【设计意图】通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性,以及两岸医护人员的奔波,体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情.

三、拓展延伸,传承血脉亲情

1.在你心中,这还是一座普通的桥吗?

2、说说你是怎么理解“两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”这句话的.

3.同学们课后再认真品味课文精美的词句,说说你读了这篇课文的感受.

【设计意图】通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义,感受海峡两岸人民的血脉亲情.

板书设计:

20、救命骨

一座跨越海峡的生命桥

少年发病 检查确诊 别无疗法 求救台湾

找到骨髓 一位小伙子 专家护送 少年得救

台湾——————————大陆

↓ ↓

花莲——台北——香港——四川乐山

血脉亲情 代代相传

收稿日期:2013-06-18

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