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语文在各类考试中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要.但是,教学中,我发现有些学生,读书的时间越久,语文学习的热情就越低,尤其是到了高中,更是轻视语文学习,表现出种种消极心理.现在我结合多年的语文教学实践,对学生学习语文的消极心理及成因做一些分析,并试图找到解决问题的方法.
一、表现
1.对语文的冷漠.
对语文不重视的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听；课后作业有时间就做,没时间就不做,甚至想做就做,不想做就不做.特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,于是语文就被他们打入了“冷宫”.他们认为语文可学可不学,因为学的再认真已枉然,坚信“学好数理化走遍天下都不怕”的心态.
2.应付老师,平衡自己.
这些学生迫于老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划,没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师问起时,有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时,也可以“我已努力过了”聊以.他们从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态.
3.担心着急却无法下手.
这类学生对于学习语文的重要性有充分的认识,积极性较高,但由于基本功差和学习方法不当等原因,尽管在语文学习上很用心很努力但学习效果不明显,甚至不如以前.对于,他们便对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰上语文书,对能否学好语文存在忧虑,心情极度紧张；应试时不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,情绪慌乱,时刻担心失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平.这样几个轮回之后,他们有种一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好.
二、原因
有的学生不能正确认识语文学科的特点.语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力.而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一次一次说话的练习、一篇一篇文章的阅读、一个一个片段的写作,就像盖楼房一样,一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条,你就得一点一滴的垒和砌,嫌麻烦就不行.而有些学习对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活,从不读课外读物,从不多写一篇文章.抱着这样的认识学习语文,其效果是可想而知.
《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等.”这句话含义是丰富的,但它至少说明一点：生活中处处有“语文”,把语文学习仅局限与课内是不行的.有的学生不能认识语文水平提高的渐进性.较之其他学科,高考语文更侧重于能力的考察,而能力的高下是综合素质的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的“渐进性”.语文学习往往会出现花了一些时间而着不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报.有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓“逆水行舟,不进则退”就是这个道理.还有的学生不能认识课内和课外的关系.课外是语文素材的源头,课内是课外素材的展示于表现,有些教师和学生便对此产生错觉而不能正确认识“课内”于“课外”之间的关系.
三、教学手段
1.变语文教学目标为“我想学,我要学”.
心理学研究表明,人的需求能生成目的,目的能推动行动,行动能优化心态.高中学生学习语文之所以出现种种消极心理,很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了,“我不需要学了”,如果能让他们自己发现知识上的“空洞”,产生“我想学,我要学”的心理,他们就能付诸行动.曾经在学生高中时搞过一个试验,让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材.每个班分成6个组.一个小组负责一册课本和读本的内容.每个小组指定一个组长.组长负责把书里的重要课文分配到人.然后收集整理的资料,并加工处理,如修改、装订等.准备工作做好后,班上组织交流.最后教师收齐,装订成册,作为一个学生课题来处置.这样,原来不够重视课本的人,懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人,也大有收获.因而,他们再也不小看课本,高中时候,患有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料.他们再也不认为课本无用了,使之建立“我想学,我要学”的思想.因此教师要善于把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开了主体的积极性和主动性,效果自然很差.
2.创设诱人的课堂教学情境.
孔子曰：“知之者,不如好之者；好之者,不如乐之者.”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师.”可见,爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果.因此,我们要善于激发学生的学习兴趣.教学实践中,虽然我不善于创设诱人的情境,但我感到应该朝这方面努力.因为这样做,可以有效的地激发学习兴趣,激活课堂气氛.特别是针对难讲的,难理解的内容,我们应化难为易,以俗解雅的方法去化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动.这样去教学中就显得轻松、快乐.
3.培养信心,分享成功的快乐.
俗话说,“信心是成功之舟”.自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素.一件很容易完成的工作,往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败,这在生活中司空见惯.自信心对于学生更为重要.学生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学科有两次考试“滑坡”,马上自暴自弃,这时帮助他们树立信心,改善学生作为学习者的自我概念是非常必要的.心理学研究也表明,“奖励可以提高学习效果,至少不会降低其效果”,“奖励是人的一种本能性的追求”.这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感,尝到了学习的甜头,他们学习语文的胃口就会增加.比如搞一些课堂互动活动,对在活动中的优秀选手及时表扬和鼓励.对生最关注教师的“认可”,这样能够使学生的自尊心得到极大地满足,是学生的自信心得到极大的增强,还可以开展大型的“演讲比赛”、“辩论赛”、“限时作文”等,但无论怎样,我们这样去调学生学习语文的积极性,增强自己的自信心,从而使大部分学生排除了畏惧心理.