技校数学教学现状与课程模块化教学构想

关于数学教师及应用数学及教研活动方面的免费优秀学术论文范文，数学教师类有关课堂教学论文,关于技校数学教学现状与课程模块化教学构想相关论文范文检索，对写作数学教师论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

摘 要 ：模块化教学是针对一个能力和质量,建立特殊教育模块,在强调教学知识为一体,注重研究方法的行为符合教学模式.以教学模块为单位,同步式集成模式,专注于相关理论的知识、经验、技能和方式、方法、活动同步类型一体化的教学和学习,以达到特定的能力和素质培养目标.本文就从当前技校数学课程的功能和教学现状开始探讨,展开了对数学课程模块化的教学构想.

关 键 词 ：技校数学；教学现状；模块化教学

1.技校数学课程功能和作用

1.1技校数学课程的功能.技校数学课程是普通教育数学课程的组成.因此,它具有普通教育数学课程功能.首先反映在学生的数学知识和能力上,表现为计算和分析能力、空间想象能力、逻辑推理能力和抽象思维能力.其次是体现在数学学科知识在自然科学和社会科学渗透和广泛应用领域等.第三体现为数学课程特有的素质教育功能.例如良好的数学思维训练,可以培养学生的思维严密性和表达的组织性.丰富的数学思想方法,可以培养学生好的解决问题的能力.

1.2技校数学课程的作用.首先,它的性能在数学学科知识之间紧密联系各种专业知识,及其影响专业课程学习.没有相应的数学基本知识、专业课程的理论研究将相当困难.其次,表现在数学知识在学生自己的“数学现实”（专业学习）中的广泛应用.例如函数知识是会计、营销类专业经济问题分析的有力工具.三角函数、复数知识是电气和电子工程《电工基础》课程的主要计算工具.第三,它表现在学习数学和形式的思维品质,分析能力和数学思想方法在专业理论课程学习中的迁移作用.例如,立体几何教学形成的空间想象力对机械、建筑类专业制图课程学习的影响.数学思想方法、数学解题思想,培养学生“解决问题”的能力所产生的重要的作用和深远的影响.

2.技校数学课程教学现状

2.1学时不足,学生基础薄弱,数学课程教学不能满足专业课程学习的需要.“工学结合、校企合作、顶岗实习”的培训模式,缩短了学生学习时间.数学课程学时被反复压缩,教学内容不断减少.另一方面,随着大学的扩招,技校生源素质每况愈下,心理素质低下和不良行为习惯的厌学学生比例加大.严重缺乏基本的数学知识是后续课程的数学学习的一大障碍,影响了专业理论课程教学计划在不同程度的正常实施.

2.2课程结构不合理,数学课程学习与专业课程教学严重脱节.当前的技校数学课程使用的教材是“全国中等职业技术学校通用教材《数学》（第五版）”.教材在编写上,虽然明确注明“《数学》（第四版）三本下册分别供机械、建筑类专业；电工、电子、计算机类专业；一般专业使用.”但总体还是普通高中数学教学体系的影响,没有跳出“理论的数学教材“模板.与技校数学课程的培养目标要求（“必须、够用、实用的应用数学”）,和专业课程的学习明显存在矛盾：一是数学课程的内容安排和专业课程的所需支持存在时间上的矛盾；二是数学课程的知识和专业课程缺乏连接,不能反映数学知识的广泛应用.

2.3旧的教学理念和教学方法,无法调动学生学习的积极性.一方面,大多数的技校数学教师受传统的概念,将技校课程作为一个独立的专业课程的理论学科,没有意识到技校数学课程不同于普通高中数学课程教学目标,以及对数学课程和专业课程的教学无关的局面；另一方面,“教学、实践与评价”和“黑板加粉笔”的教学方法,不仅使课堂容量大打折扣,而且也使得数学“最难学”课程更加的“枯燥”,严重伤害学生的学习积极性和对学习的兴趣.

3.技校数学课程模块化教学的构想

3.1数学课程设置模块化.课程模块优的首要任务,是根据技校数学课程一般点的内部功能,分为“基础知识”和“专业知识”两大模块.基础知识模块为必修内容包括“数量、类型、方程（组）、计算设备使用；数学软件；数学思维方法”等,以基本操作能力和数学思维想方法为教学目标.专业知识则以专业课程教学模块的数学知识具体要求的知识为基础,将专业课程的数学知识,融入到专业知识模块的系统,使数学课程和专业课程,以“必须、够用、实用”为原则,加强针对性、实用性和适用性的功能,彻底改变“需要的没有讲,讲的不需要”的现象.

3.2数学课程教学模块化.技校课堂教学的数学课程,应该打破原有的数学课程结构,专业需求为导向,进行模块化教学.数学教师根据各自承担的专业数学知识模块的教学任务,充分了解该专业不同的“数学现实”对数学知识的要求,充分挖掘数学课程与专业课程之间“联系的数学”,从“应用数学”的视角进行备课和课堂教学.一方面,在知识点讲解,课堂例题分析及课后练习上,充分贴近专业,尽可能多的引用专业案例和问题,让学生充分感受数学知识在专业学习中的广泛应用,改变“数学无用”的想法,提高数学课程的学习积极性和能动性.另一方面,树立为专业课服务的意识,时刻关注专业理论课教学进程对数学知识的需求,以“急用先学”为准则,随时准备为专业课的学习“补缺补漏”,为专业理论课的教学扫清障碍.

3.3数学课程教研模块化.打破当前模式的教育研究小组研究、课程教学和教研活动,以专业模块为单位进行.数学教师根据所承担的教学任务（专业数学知识模块）,介入各专业模块的教研活动,使模块化数学课程成为专业模块课程的有机组成,改变专业理论教研与数学教研“各自为阵”的现状.在共同的模块化教学目标中,专业理论课教师和数学教师得以充分沟通,使各科教学在专业模块下形成最大合力,共同致力于“高素质技能型人才的培养”.

4.结束语.综上所述,借鉴弗赖登塔尔“数学现实”和“联系的数学”的思想,应用“模块化”教学理论,对现行技校数学课程进行模块化设置和模块化教研,是当前技校数学教学适应技校培养目标的需要,最大限度地发挥数学课程的功能和作用的有效途径.