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游戏化教学是幼儿园实施教育的主要形式.我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”.孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的.如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏,如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么,怎样玩,玩多久等等,这就需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会.我们在一日活动中,开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏,努力使每一个儿童都能获得满足和成功.
一、充分挖掘民间游戏
由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制,其喜欢的游戏也各不相同.于是,在户外活动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴,例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏,受到男孩子们的喜欢.特别是“打宝”的游戏,几张硬纸壳剪成圆片片,印上图案,也有的用烟盒折成三角玩,三五成群一玩就是个把小时,百玩不厌.调查中发现,孩子们有的是喜欢好看的图案,有的是喜欢扇的动作和发出的声音,更多的是喜欢好胜,符合学前儿童的竞争心理. 女孩子们则喜欢“盘脚莲”、“跳皮筋”、“小鱼游”、等游戏,因为这些游戏可以边说儿歌边玩,玩法上从易到难,提高了玩的兴趣.边说边玩则可以锻炼幼儿的动作灵活性和节奏感,玩得快乐.此外,玩沙、玩水、玩胶泥,更是男孩、女孩都喜欢的.
二、给予孩子自主选择的机会.
观念指导行为,没有正确的教育观念,我们的教育行为就会带来偏差.过去的各类活动主要以预设为主,强调了先确定目标,然后再根据目标设计整个活动,游戏活动也是如此,无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动,都不外乎如此,目的性非常的强,但是到了教育过程中,行为往往就会偏差于目标,目标与过程就偏离了.因此,我园充分利用晨练、课前课后、户外活动时间,组织幼儿自由活动,他们自由选择玩具,自由结伴,按自己的喜爱和意愿进行游戏.在这种游戏活动中,孩子们的合作能力,创造能力得到了培养,每一次活动,孩子们都积极参与,充分体验到了成功的喜悦.
1.自己选择“今天玩什么”.
我们经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀?”孩子们会争先恐后的发言,这样一来,孩子们会觉得：游戏是我们自己的,我们可以选择玩自己喜欢的游戏.他们选择的游戏,可能是一些无太多乐趣的游戏,也可能是一些已经玩了又玩的游戏,但却是他们所钟爱的.因此,游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿地进行的活动,我们应该尽可能去满足他们游戏中学习的.也只有通过他们自己选择才会玩得尽兴,才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性.
2.让孩子自己选择“如何玩”,发挥幼儿的创造性.
游戏的规则不是一成不变的,我们也可以在孩子选择了“玩什么”后,再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的.当一个游戏提出多种玩法时,我们可以让他们去试一试,在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”.例如：玩游戏《夹球越障碍》时,幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳等”通过实践,孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”等当孩子提出的规则要求与游戏本身的规则有异议时,我们应该大胆的让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“创新是永恒的主题” .游戏活动的过程中,让孩子们自由地选择行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切.
3.角色游戏中自己选择“我来做××”.
角色是幼儿游戏的主要部分.孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏.但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中,我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色,这往往忽略了能力差孩子的表演,抑制了这些孩子表演能力的发展,作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会,激发他们主动而大胆地去表演.也可让他们通过多次选择不同的角色表演,去试一试,去比一比,挖掘自身优势选择出适合自己的角色.由于孩子在游戏过程中,担当了角色,把自己当作别人来意识.这时,他即是“别人”,又是自己,他在自己和别人对比中,也就潜移默化地提高了自我评价的能力.
三、教师的指导
游戏中教师应让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制活动进程,自主决定活动的方式方法.教师在指导幼儿游戏时,应用心去了解幼儿是如何想的,不要轻易地打断幼儿的游戏,更不能包办代替或导演幼儿的游戏,幼儿是游戏活动真正的主人.如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的,而不是外界强加的,这样幼儿才愿意自觉遵守.教师应撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性.这是教师指导幼儿游戏的关键.
在游戏的实践过程中,我们发现幼儿在游戏中相互交往,他们逐渐懂得了什么是正确的,什么是错误的,什么是丑恶的,什么是美好的.幼儿在游戏中,与同伴交往,幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员,学会站在他人立场上看自己,意识到自己和他人的关系,逐渐学会服从人们之间关系的准则,而克服自我中心,以形成适应社会需要的社会性行为. （上接第31页） 总之,学科渗透心理健康教育是素质教育的重要内容.因为这不仅是新课程改革的要求,也是全面落实素质教育的要求.好的学科教学必须贯穿心理健康教育的思想.作为教师,我们要转变教学观念,不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑,还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能,调动他们的心态,努力促进学生心理健康地发展.随着科学技术的发展,我们的教学设备不断更新,大大提高了教学效果,假如我们在使用先进的教学设备和教学方法的同时,在数学课堂教学中有机地渗透良好的心理健康教育,那么,课堂教学里潜藏着巨大的心理教育因素,是教师进行心理教育的极好机会.让心理健康教育成为每一位老师每一门课中的一部分,用自己真诚美好的情感去浇灌每一位学生.只有促进学生身体心理素质健康发展,才能造就出时代所需的人才,而健康心理是21世纪对人才的无声选择.