关于作文教学的新体验

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写作教学是语文教学重要的组成部分,如何搞好写作教学是摆在每一位语文教师面前无法回避的问题.于是,教师为讲解写作技巧精心备课,为写作命题搜肠刮肚,可以说是下足了工夫,耗尽了心血.可是结果依然不好.作文课仍然是师生最害怕、最头疼的课.那么,问题出在哪呢?我认为,问题出在学生身上.打个比方,如果把教师所讲的教学内容、写作技巧、方法比作种子的话,那么,学生就是接受种子的土壤.正如在贫瘠的土地上再好的种子也结不出好果实,如果教师面对的是知识面窄、阅读量小、对写作态度冷漠甚至厌恶的学生,我想,教师讲的内容再正确,讲解的技巧再高超,学生也写不出好文章来.相反,如果教师面对的是知识面广、阅读量大、有丰富的积累、对写作抱着极大热情的学生,那么,他的作文教学一定能结出丰硕的果实.那么,怎样才能使学生这块“土壤”肥沃起来呢?

一、丰富积累,补充营养

土壤中一定要有种子所必需的营养,种子才能生长.同样,学生也要有作文所必需的素材,才能写出文章.那么,教师应如何指导学生积累素材呢?

1.细心观察,体验生活

从五彩的生活中寻找取之不尽的写作素材.叶圣陶先生说：“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停歇.”《义务教育语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩”,它再一次重申了生活是写作的源泉这个颠扑不破的真理.我国著名的儿童文学家、诗人金波老师,就是在母亲搂着他吟唱“拉箩箩,扯箩箩,收了麦子蒸馍馍.蒸个黑的,放在盔里,蒸个白的,揽在怀里”等无数个童谣声中感受到朴素的饱含乡土气息的民间童谣的律与美,享受与母亲一起游戏的快乐,学会感悟生活,懂得做人的道理,从而引领他走向了文学的殿堂,为孩子们创作了大量情真意美的诗篇,正如他在《童谣》中写的那样：“妈妈教我的童谣,是开启我生活大门的钥匙,它在我面前展现了绚丽多彩的世界.”

只要细心观察,认真体验,不管是宿舍、教室、阅览室,还是操场、食堂,课上、课间还是课外活动,都有精彩瞬间,只要积极投入感情体验,做到感同身受,自然而然地就会写出内心喷涌而出的生活感受来.

2.认真阅读,丰富自己

阅读是写作的基础,可以使我们开阔视野、扩大知识面、提高文学素养、摄取间接的写作素材,写作则是阅读能力的检测.阅读是吸收,写作是倾吐.倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的关系.阅读和写作是相辅相成、密不可分的.读书破万卷,下笔如有神.古人的这句诗形象生动地揭示了阅读和写作之间的关系.我们现在使用的课内语文读本,所提供的阅读量是远远不够的,这就需要我们大量涉猎课外知识,要广泛阅读.

二、体验成功,激发创作

在以往的作文教学实践中,有不少教师经常刻意追求立意标准、格式标准、写法标准等规范化教学,向学生大谈写作秘诀.诸如,如何开头点题,中间如何展开,结尾又如何照应,甚至于鼓动学生模仿课文、去下苦工背范文等等,在这种统一标准的作文训练中学生的思维个性受到了严重的束缚,学生的作文也就往往编造脱离自己生活真实与认识能力的“成人化”语言“英雄化”思想,难怪现阶段学生中还常常出现这种作文现状：“一看题目就摇头,摊开稿纸咬笔头,苦思冥想皱眉头,三个小时没开头.”当然,这些老师的做法不能说对提高学生的写作能力一点作用都没有,多了解一些文章的开头、结尾、结构方式等写作范式至少可以帮助学生规范写作,不至于写作时离题万里.多背一些优秀范文、记住一些名言警句的好处就更多了,不仅可以丰富学生的词汇量、增强学生的语感,而且可以帮助学生正确地确立主题思想,准确地选取题材,恰当地安排体裁、谋篇布局、遣词造句、标点符号等等,这无疑是提高学生作文素质的一条捷径.但是,仅仅做到上面这些是不可能激发学生的写作、提高学生写作水平的.

正像一块肥沃的、充满孕育的土地一定会让种子长出好苗,同样,积累丰富的、充满创作的学生也一定能写出好文章.

（作者单位 吉林省伊通满族自治县西苇中心小学）