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什么样的语文课堂才是有效的?怎样让语文教学有效?是不是在解读文本时一定要追求深度,教学内容上一定要追求广度,课堂评价中一定要追求风度,课堂氛围层面上一定要追求热度,这样就有效了呢?
我认为,语文就是语文!语文老师就是语文老师!就要求我们语文老师在课堂上老老实实地教学生写字、读书、说话、写作,做我们语文学科的“分内”的事,做语文老师“分内”的事,先抛开是否有效,是否高效,我想,首先可以肯定：这样的课堂是语文课堂,这样的老师是语文老师.“民族的,就是世界的!”同样,最语文的,就可能是科学的,自然也最接近有效!
一、 普通,也是风景
【片段实录】
（课前谈话）
师：同学们,你们见过大海吗?它是什么样子呢?
生：（响亮的）见过!它是风平浪静的!
生：它是波澜壮阔的!
生：它是一望无垠的!
课堂导入这个环节,是我们所有老师在课堂教学中最喜欢花“本钱”的环节,很多老师可以说是花大“血本”!录像、图片、故事、游戏、比赛等不胜枚举.虽然好的开头对一节课非常重要,但我们是否考虑到这样一个标准：我们所做的一切是不是和语文有关?我们做的绩效何如?是不是得不偿失?像这位老师,不用什么“噱头”,也没有什么“别致”,只用一个可以说是普普通通、简简单单的问题,但它紧扣课题,贴近学生,从学生自己的生活积累开始,从学生知识的最近发展区开始,一节语文课,就这样朴实地揭开了序幕.再瞧瞧学生的回答,“风平浪静”“波澜壮阔”“一望无垠”,多好的答案呀!我想,学生的脑海里肯定浮现出一幅又一幅美丽壮观的画面,它们,就是对这些成语最完美的诠释!也许,这就是语文,这就是有效教学.
上周,我听一位老师上的一节课《母亲的恩情》.这位老师的课堂导入,首先从认识生字“情”开始,再由“情”字开始组词,“友情”“心情”“恩情”“表情”“热情”,是一个多么普通而又属于语文的导入.课堂上,几位老师只是在扎实地叫学生认字、读书、写字,没有去做别的什么.这让我忽然想起：我们小时候,老师也是这么教我们的,领读、齐读、分节读；“开火车”地读、范读,等等.这些最普通的方法,就是那样有效!“熟悉的地方同样有风景!”普通,也是风景.
二、 简约,也会有效
我想,有效的课堂教学,应该是要求我们尽可能地提高课堂效率.那么,在有限的时间里,摒弃一切“形而上学”的东西,我们的课堂效率自然就得到了提高!简洁明了,就是有效!老师在构思教学程序、选择教学手段的时候,能否首先放弃“这一环节是否好看,这一手段是否先进”的标准,而优先考虑它们的有效性和实用性.
课堂上,目标要简明,比如古诗的教学,就是教学生字,读通、读熟古诗,让古诗在学生的脑海中扎根；方法也要简单,就是读,老师适当指导；训练要简练,就是读书,写字,而且当堂练习,当堂完成,当堂批改、点评；语言要简洁,没有老师精心准备的导语、过渡语,就是贴近儿童的语言.一切显得那么简约.简约,就是有效!
三、 意会,语文的个性
【片段实录】
师：这么多声音呀!它们可是在窃窃私语呀!在等
生：在私下里偷偷说话呢!
师：是呀,那应该怎么读呢?请听老师读一遍.
（师范读）
师：听了老师的阅读,你们知道什么叫“窃窃私语”了吗?
生：就是小声地、偷偷地说话.
师：什么时候你们会窃窃私语呢?
生1：别人睡觉的时候.
生2：同学们看见老师来的时候.
师：是呀,那窃窃私语的声音应该等
生：很小.
师：谁能像老师这样来窃窃私语?
（生积极地自由练读）
（提生读）
师：读得还不错,如果再轻一些,就更好了.
（生轻轻地再读）
师：我们一起来窃窃私语.
（师引导学生读：有的像等有的像等）
（生颇有兴致地读）
这一环节真的非常精彩!词语的理解,是低年级语文教学中最多、最难的部分,也是低年级语文教学的重点,语文学科的重点.“词”是“文”的基础.高年级的语文老师不是常常为学生不能准确表达出一个词语的意思而焦急吗?这位老师,轻易地就解决了这个问题!当然从头到尾,学生并没有说出到底什么叫“窃窃私语”.这算不算理解了词语呢?我们总喜欢要求学生的答案贴近字典,最好是和字典一字不差.其实,对于语言文字的理解,很多时候是需要我们“意会”的,尤其在低年级.我想,虽然在这里学生没有说出“窃窃私语”的具体义项,但是,他们在今后的学习和生活中,只要遇到这样的情景,肯定会很自然地使用“窃窃私语”.因为,这个词就来自学生的生活,来自学生的意会!
意会,是语文的特质,是语文的个性!
在解释“夜深了”的“深”时,对于二年级学生,我们是否要求他们去查字典中的义项呢?查了效果又如何呢?如果设计这样一个问题：“夜深了,你在做什么呢?孟郊的母亲又在做什么呢?”即使老师不说出“深”的意思,我想,孩子也会知道.就像前几节课,老师让孩子用抚摸的动作来理解“抚摸”的意思,这用的就是意会的方法.
【作者单位：江苏省滨海县东坎实验小学】