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〔关 键 词 〕 ；心理；辅导；联姻
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）01—0056—02
一、导趣 克服学习障碍
教学不仅要完成对学生知识技能的传授和智力、品德的培养,还要完成对学生情感等非认知心理素质的培养,学生的动机、态度、兴趣、意志等的提高不仅是教学的任务,也是教学赖以进行和提高的基础和条件.人本主义心理学家罗杰斯认为：教学就是以情感为中心的发展学生人格的过程.由此可见,教学与心理辅导在某些内容上具有一定的统一性和交叉性,同时,心理辅导在教学中的渗透也是学生的内在需求,学生学习热情的投入是学好功课的动力.在现实中,我们不难发现：有的学生,在语文课堂上,对那些委婉优美,感人至深的课文提不起精神,打动不了他们的心弦,而数学公式枯燥烦人,却学得津津有味、声声入耳.可见,导趣的重要.苏霍姆林斯基说：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触.这种“心灵的接触”便是情感交流,因此,我在语文课堂中,首先在保证自己有饱满情绪的基础上,善于调节、引导和驾驭学生情绪,使他们经常处于积极的良好的心理状态下学习,同时,设法让更多学生的特长在语文课堂上“独领”.结合写景的散文,开展“摄影家的眼睛”、“ a beatiful picture”、“全家福”等专题活动,让喜摄影、好旅游的学生天南海北地畅谈一番；结合状物的散文,开展“评评点点”活动,看看谁笔下的动物栩栩如生,让有绘画才能的孩子一展风采等根据学生兴趣,精心设计语文课堂教学,从“心”字出发,打破沉闷,转移注意,情绪释放,以情动情等多种方法,让学生对学习充满,对老师充满敬爱,扫除学习障碍,有滋有味、信心百倍地投入到学习中来.
二、捕获支点 培养心理品质
“心理支点”往往能触及学生心理,使之获得心理动力,形成强烈的信念,从而在行动上体现出来.在我们的语文课文中,能挖掘出这种“心理支点”的课文就有很多,只要语文教师善于捕获,就能培育出学生良好的心理品质.
1.锤炼意志 完善自我
古人云：“立大业者,志也.”志即意志,勇气也.意志是学生的脊梁,能帮学生挺起胸膛.有了意志,学生就有了生活的支柱,奋斗的动力.所以,培养学生们坚强的意志,是教育者义不容辞、刻不容缓的责任.作为语文教师,应根据学科特点,画龙点睛,给学生一个心理支点,锤炼学生意志,完善自我.在语文教材中,许多优秀的课文都可以作为磨练学生意志力的突破口.认识了《紫藤萝瀑布》中的那个自强不息的紫藤萝,让学生结合实际谈谈：在你的学习生活中曾遇到过什么困难?别人是怎么看待的?当时你的心情如何?后来,你是怎样克服的?《走一步,再走一步》中的主人公怎样不断坚持,“功到自然成”的?《生命 生命》一课中,生命的顽强怎么来的?学生在生活、学习中,难免遇到挫折,产生焦灼不安的心理困境,在课堂活动中,让学生培养坚强的毅力,摆脱困境,直面现实,走上乐观的、充满阳光的心灵之路.
2.创设情景 感悟亲情
独生子女在家庭中往往是父母、祖辈、亲友照顾、抚爱的对象,他们得到的关爱实在太多了,而让他们付出的机会太少,他们不懂得关心父母,更不会体谅家人在工作、家务负担中付出的辛劳.长期以往,养尊处优的孩子们,给父母的回报是自私和冷漠.只有养成爱周围每一个人,将来才能服务于社会,只有教会他们在生活中学会爱,由浅入深地构建起以爱为核心的人格框架,由此形成的人格才是健康的,而不是扭曲的,“双重”的.于是,我抓住语文教材中每一个细节进行爱的感染.在《珍珠鸟》一课中讲述爱的伟大,在认识了《背影》中那个不辞辛劳为子女的父亲之后,根据生活实际演一演,家人照顾你的情景,当你遇到困难时,家人帮助你的经过,当你有危险时,家人保护你的场面等同时,让学生尝试做回爸爸、妈妈等角色,在家庭中做一日家长,在父母的工作岗位上和父母一起上一日班,并写出体验作文,班内交流.学生在活动中体会、感悟到家庭给予的关爱,从而培养他爱父母、爱家庭的愿望,引导他去理解爱,付出爱.
3.鼓励交往 传递爱心
当今社会,生活水平日益提高,生活节奏日益加快,生活在城市的人们,回到家,往往门一关,彼此封闭,缺乏沟通.现代的独生子女由此在成长过程中缺乏人际交往能力,他们渴望挣脱家庭的束缚,走向情投意合的同龄伙伴,然而,长期缺乏健康的人际交往,许多学生存在胆怯、自私、专横、脆弱、孤独等不健康个性.现代社会是一个高度开放的社会,学生的社交能力也是立足于世的一个重要素质.语文课堂,可以作为丰富学生人际交往的舞台,从而让学生表现自我,认识自我,发展自我.在《羚羊木雕》中,让学生体会同学友情,体会《斑羚飞渡》中老斑羚一个一个不断牺牲保住了生命薪火的伟大,《列夫·托尔斯泰》中的文学沙龙,跟我们的生日Party一样吗?学了课文,让学生互相交流：平时,你与周围人的交往中,发生过什么矛盾?你是怎样处理的?并开展自我检验：遇到矛盾,是否为他人着想了?发觉自己错了,是否主动道歉了?平时是否愿意认真听他人的谈话了?学生通过学习、比较、交流、体验懂得：人处于生活中,面对矛盾,要化干戈为玉帛,同伴间友好真诚的相处,可以互学良行美德,获得情感的支持,爱心的传递.
三、竞争合作 提高心理素质
在我的语文课堂上,常常在师生、小组、同桌间进行合作、竞争.师生合作朗读、合作板书,小组内合作完成练习,排演课本剧等.当竞争是在能力相当的各组之间进行,既要求合作,又要求竞争.所有的学生都感到自己有成功或失败的可能,从而被引起去尝试的动机,参与到多种多样的竞争活动中去,一切教学影响只有通过学生自身活动实践、锤炼,转化为学生内在的精神财富.在活动中合作,学生有自主的选择权利,激发其创造性,给予每个学生表现的机会,促使其自我实现；在合作小组中,学生间扬长避短,提供成功的机会,让每个学生分享成功的喜悦,同时,在竞争中,让他们自我调节自己的心态和行为,正确看待失败和挫折.同样,师生的合作,缩短师生间的心理距离,教师成了学生的朋友、知己.以竞争为形式,以合作为过程,最终活跃课堂气氛,融洽师生关系,增强学生的组织、协调、管理能力,使学困生获得成功体验的机会,从而全面提高学生心理素质.
随着素质教育的逐步深化,现代素质教育实践的主题表现为完美人格的追求和培养,在开发人的智慧潜能之时,关注学生人性的发展,培养健全人格.所以,我认为,在语文教学中,运用心理辅导技术帮助学生克服心理障碍,从而潜移默化地发展积极情感,提高学生心理素质,不失为教学的灵丹妙药!
编辑：刘於诚