提高物理课堂教学的有效性

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摘 要 ：提高物理课堂教学的有效性,教师应树立以学生为本的观念,培养学生学习物理的信心,调动学生学习物理的积极性并充分利用各类教学方法和教学手段.

关 键 词 ：高中物理 课堂教学 有效性

新课程改革明确了教学要面向全体学生的思想,提出学生的发展是物理课程的出发点和归宿.因此,摒弃原本的填鸭式的教学,改变教师教得辛苦、学生学得累的现状,探讨怎样使课堂教学更有效,成为物理教学的关键.本文结合笔者多年的物理教学经验,在如何提高高中物理课堂教学的有效性策略上谈谈自己的看法.

一、以学生为课堂教学的主体

“思路决定出路”,教学观念的转变是教学行为转变的前提条件.新课标标准中明确提出“中学教学中应以学生为本,突出学生的主体地位”.在过去以“教师为本”的教学理念下的教学模式,学生只能充当被动的接受者,无法主动的参与到教学过程中,而只能死记硬背,胡乱套用公式,教学效果极差.“以学生为本”,关键是在教学过程中转换教学主体,使教师角色由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,引导学生参与到课堂活动中来,明确问题的产生和解决方法,培养自主研究问题的能力.

二、培养学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”,为了激发学生的学习兴趣,教师在引入新课教学时可精心准备一些有趣的小故事,新奇的小实验和幽默风趣的语言来导入新课.这样有利于集中学生的注意力,激发学生的求知欲.例如“光的折射”其实很枯燥,但可以通过演示筷子在一碗水中偏折的实验,也可以用多媒体课件展示海市蜃楼的情景,由此引发学生强烈的好奇心,愿意参与到课堂活动中来,去分析解决这些现象产生的原因.有趣的故事,形象直观的实验,生活中常见的现象,都可以使学生产生强烈的求知欲,为下一步的教学创造了情感条件.

三、树立信心

高中物理内容多、难度大并且枯燥无味,许多学生缺乏学习物理的兴趣和信心,进而产生厌学情绪.因此,要想提高物理课堂教学的有效性,首先要培养学生学习物理的信心.可以从以下几个方面着手：首先,从学生熟悉的生活中的物理现象入手,培养学习兴趣.其次,解决问题强调方法,牢记典型例题的解法,灵活运用到同类题中.最后,教学过程中要循序渐进,由易渐难,通过实际学习的成果树立学生学习的信心.需要注意的是,遇到教学难点时,学生的学习信心往往容易出现动摇.此时,教师应该放缓教学进度,综合运用多种方法对某知识点进行反复的练习,给学生一个消化、理解然后接受的过程.

四、利用多种教学方法调动学生学习积极性.

1.问题教学法

问题教学法以问题开始,首先可以增强学生学习的目的性；其次,学生带着问题来学习,就更容易激发学生学习潜在的求知欲；最后,学习结束后,学生是否能够解答开篇的问题就可以作为检验学生学习成果的标准,从而产生满足感.

2.多媒体教学方法

多媒体课件的优势在于它能给学生创设一个生动形象的学习情境,变被动接受为主动探究式学习.如：在讲授测大气压强值的托里拆利实验时,由于受实验器材的限制,加之水银有毒不便于实验操作,但是本实验又非常重要,学生没有感性认识就很难理解这一测量方法.这时就可以利用多媒体课件进行仿真演示,教师讲解容易,学生也易于理解,对于此实验涉及到的许多相关问题学生一看就明白,这样就可以收到事半功倍的效果.但需要注意的是多媒体教学手段对物理课教学只能起辅助教学的作用,不应超出辅助的地位,也不能代替物理实验.

3.口诀法

高中物理教学中,对学生在学习过程中较难理解和应用的知识点,运用口诀法能较好地解决这一问题.例如学生开始学习“机械波”时,为准确有波动图像中判断某质点振动方向,可以采用口诀：“上坡下,下坡上”.又如应用楞次定律时可以简单理解为“増反减同,来拒去留”.能够帮助学生更好的理解和记忆定律,并灵活应用.

4物理模型法

高中物理课程虽然难度较大,但研究方法都能在已有的知识中涉及到.故而若想学好物理课程,必须熟记典型的物理研究方法以及典型的例题,找到题目的考察点,考察方式,切入点以及解决方法,并在解决同类问题时灵活应用.比如受力分析,基本常用的方法就只有几种：理得合成法,分解法,正交分解和图解法,有时要依据平衡条件,或者应用牛顿第二定律,方法思路都很清晰,只要求学生读懂题中已知条件,选择合适的方法即可.

五、开展合作学习活动

合作学习是一种非常有效的教学方法,学生通过小组活动,进行讨论、交流,能够大大提高学生的参与程度.在小组活动中,每个团队都有着共同的任务,通过不同的分工,互助性的完成探究内容.

教师可以选择一些具有价值,又富有争论,并且个人很难独自完成的课题,让学生分小组进行探究.例如,在探究影响单摆运动快慢的因素时,可以把学生分成四人小组进行实验,为学生提供绳子、剪刀、胶带、秒表,以及质量不同的重物,然后让学生分组实验,每个组自行制作一个单摆,并测出在20s内的摆动次数.教师的任务一下达,每个小组的学生都纷纷行动起来,先设计方案,然后制作单摆模型.实验时,有的测量,有的读数,有的记录数据,有的处理数据.实验发现,每个小组的测量结果不尽相同,这是怎么回事呢?大家议论纷纷,提出了不同的意见.针对大家的各种猜测,再让各个小组选择一个因素进行探究.通过实验验证过程,学生可以真正掌握控制变量法.最后,再由各小组进行交流、总结,得出结论：单摆的振动周期与振幅以及物体的质量无关,只与摆长有关.

整个教学过程学生显示出了较强的积极性,成功的完成了此次探究活动.在这一合作学习的过程中,学生不仅学会了与同学的交流和沟通,同时还学会了倾听他人的意见,增强了团队合作精神.教师在这一过程中进行合理的监控和适时的点拨、引导,其教学效果明显提高.

总之,要提高物理课堂教学的有效性,必须让学生参与到课堂问题研究中来,以学生为主体,激发学生的学习兴趣,树立学习信心,培养学习方法.