语文本色课堂教学的实践

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黄厚江老师认为：“语文课首先是语文课,语文课要以语言为核心,以语文实践为主要活动,以语文素养的提高为根本目的.”用语文的方法教语文,实践本色课堂教学.

可见,语文姓语名文,语文教学就是练语习文等语文课说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课.

一、以读为本,理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美.

读出情感――让语文课堂沐浴于音韵美.意在引导学生朗读文本,培养体感知文本的能力,初步体味诗歌内涵意境.

【课堂呈现示例1《乌夜啼》】

1.诗词是文字的意念,它有错落有致的节奏、高昂低沉的韵律,需要我们反复朗读、细心体会,方能接近作者的心灵.在读的过程中要注意：（1）感性的表现：字音、节奏、语气.（2）理性的把握：意象、人物、情感.2.学生自由朗读,初步感知文本的内容,结合注解,读准字音,把握文章主旨.3.带着问题思考：诗中最能表现诗人情感的是哪一个字?4.个别学生朗读,学生讨论,明确：恨.5.带着“恨”的情感齐读课文.6.“恨”是如何表现出来的?7.带着问题自由朗读课文.8.等

学生在朗读时注意了诗词错落有致的节奏、高昂低沉的韵律.只要朗读时细心体会,就不难走进作者的内心情感世界,使人情感共鸣,事理共享,还能让人体验古诗词的音韵美.

二、以问为导,体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美.

以问为导,让语文课堂蕴藏于情韵美意.意在以问题为引导,培养学生的理解能力,表达能力.

【课堂呈现示例2《咏怀古迹》其三】

学生反复诵读,讨论诗中王昭君是否怨恨?

1.学生讨论.2.说出自己的理解.老师明确：老师不认为她有怨恨.王昭君,多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽,她在汉元帝的深宫里,不过是个失宠的,风光出塞,却做了千年草原之上的尊贵的国母,又何来怨恨可言?作者却说她怨恨,诗中哪些诗句表明昭君是怨恨的?3.小结.毛延寿的那颗伤父落泪痣让昭君做了三年冷宫人,一封和亲书,虽然换来了“何如一曲琵琶好,鸣镝无声五十年”的短暂和平.但,她的美却终老在了单于父子的怀抱.难怪评论家金圣叹发出“宫中多少如花女,不嫁单于君不知”的感叹.4.齐读：千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论.

三、以品为基,探究内涵：让语文课堂流淌于意韵（蕴）美.

以品为基,让语文课堂流淌于意韵（蕴）美.意在以品读为主,品读诗歌的语言,品读诗歌的意蕴,培养学生的合作能力,探究能力.

【课堂呈现示例3《旅夜书怀》】

要求：学生带着诗人的忧愤和沧桑,反复诵读,读出诗人的孤愁与深沉.

1.诗人孤独的情感是通过哪些诗句表现出来的?2.学生讨论.3.知人论世、链接背景.4.学生分析（意象、借景、抒情）.A.意象：危樯 夜舟 星 平野 月 大江 沙鸥 B.手法：借景抒情

从意象着手,把握诗的情感不失为品诗的有效方法.

5.师生明确：诗人年青时,满怀壮志,意凌东岳,报有“致君尧舜上,再使风俗淳”的期望,等待朝廷的重用,可结果被挤出了长安,本希望“已忍伶俜十年事,强移栖息一枝安”,能勉强栖息一枝,暂时借幕府偷生,可是好友的相继去世,他无奈地发出“万事已黄发,残身随白鸥”的感叹.

四、以写为根,写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美.

以写为根,写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美.意在培养学生的创作能力,整合课堂知识的能力.

【课堂呈现示例4《旅夜书怀》】

结束语：请以“我眼中的杜甫”,写一首小诗（散文）.

附：学生作品

杜甫/你佝偻着腰/穿越/盛唐的繁荣和中唐的衰颓/你细数着人民的辛酸与血泪/你忧虑着国家的兴亡与安危/歌罢仰天叹,四座泪纵横/冲斥你那/无人知晓的心酸悲痛/战哭多新鬼,愁吟对老翁/凝聚你对/战乱荼毒、权贵奢靡的满腔悲愤.

质本洁来还洁去,摒弃浮华,回归本色,让语文课上出语文味,把语文课当语文来讲.简单、平淡,让语文课真正成为绿色生态的语文课堂,教出原汁原味的语文.

真想让语文课堂多几点韵味等

张一农,语文教师,现居江苏灌南.责任编校：高述新