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【摘 要 】改善教学模式,丰富教学手段,调节课堂气氛,调动学生学习的积极性；提高学生学习兴趣,让课堂无为而治；增强师生互动的教学设计,完善互动内容.
【关 键 词 】教学有效性；知识吸收率；教学艺术
一、教学有效性的六项教师行为依据
美国教育心理学者鲍里奇（Borich)于1988年提出六项教师行为作为研判有效教学依据.
（1）教学目的的明确性（clarity).明确性说的是课堂中讲受的内容要有中心思想,目的性明确,不能星马星空、不知所云,学生听完课后云里雾里,一问三不知,学了和没学一个样,必须通过你的讲授让学生对本次课所讲的主题或内容有深刻的理解或掌握.教师自己在内容上认知清晰度和口头表达清晰度上对学生接受讲授内容有很大的影响,也影响学生对讲授内容的吸收程度.（2）教学的多样性（variety）.多样性指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩,而现在高职教育的课堂教学手法单一,多数学生反映课堂的教学手段比较传统落后,学生的参与度极低.（3）教学的任务取向（task-orientation).教学的任务就是帮助学生学习知识,让学生累积知识并创新.教师在具体教学主题上投入的时间越多,准备越充分,学生得到的知识广度会增加.教师在教学中必需明确教学任务,能围绕教学主题展开相关的讨论,充分调动学习气氛.（4）投入教学的程度（engagement in the learning process).教师课前准备教学内容的时间及实际用于教学的时间,作为一个好的教师,上课前应该准备充分,知识的延伸度要把握好,才能教的好.还应充分的准备本课题相关方面的知识来可以应付学生即时的需要及提问.（5）成功的班级经营（success class management).教师善于管理或经营良好的班级学习气氛有助于学生有效学习,如秩序不佳,则影响多数人上课专心程度及学习气氛.有效能的老师会尽量减少学生的偏差行为；能有效提高学生学习的积极性及学习兴趣.（6）师生互动关系（mutual interaction).教师善于和学生交流或沟通,能促进学生在课堂上勇于发问.在传统教学压力下,教师宜鼓励学生多发表他们的想法和意见.
二、提高教学有效性的总结
（1）深入了解学生找准有效教学的契合点.经过笔者多年的摸索得出,以下情况下学生学习能起到事半功倍,教学的有效性能达到最大化：一是当学生的学习积极性被充分调动起来时,他们学得最好也最有成效,知识的吸收率也最高；二是当学生自身状态调整最佳状态时,注意力就能集中,学习效率就能提高,知识的吸收率就很高；三是当教学内容生动、丰富多彩的被教师在课堂上呈现时,他们的注意力也能有效的提高,他们对知识的吸收率也能有效提高；四是当学生自己发现知识本身所带来的好处及有用性时,也能从心里来认真学习,知识的吸收率也会很高；五是当学生能够积极主动投入到学习讨论中时,他们也能对知识很好的吸收；六是当学生被教师或同学鼓舞或被认可时,他们学习也能取得很好的效果；七是当学生自己制定了目标或自我期望提高时,他们也会相应的提高学习的自主性,他们也能把以前不能学好的东西学得很好；八是当学生对任课教师充满信任和热爱时,他们会把这种信任和热爱转投到本门功课当中去,他们也会很认真的学习,也能学得很好.（2）多样化的教学模式.心理学实验材料表明：“人对信息的接受,视觉占83％,听觉占11％,嗅觉占3.5％,触觉占1.5％,味觉占1％,其中视听两项合计达94％.而人对信息的记忆保存,单凭视觉为25％,单凭听觉为15％,视听结合可达65％.”.这就需要在课堂教学中,采用多种教学模式和手段相结合.（3）掌握教学艺术技巧.课堂气氛活跃,能充分调动学生学习的积极性,让学生从要他学转换为在不知不觉中投入到学习的殿堂中来.（4）有针对性地进行学习指导.对学生分层次指导,让学得好的学生去指导学得慢的学生,以点带面来实现全部学生都学好.（5）学生学习要求“八先八后”.先预习后听课；先思考后发言；先议论后请教；先理解后记忆；先笔记后整理；先复习后作业；先基础后扩展；先规程后操作.
三、结语
只要能够在进行教学设计时考虑到学生的兴趣和爱好、并能够有很好的语言魅力、能充分调动课堂的气氛以高大的教师人格魅力来得到学生的信任和爱戴,肯定能够提高课堂教学的有效性.