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国家课程新标准根据音乐艺术的特征和现代教育的要求,提出了以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展,重视艺术实践,鼓励音乐创造,提倡学科综合,弘扬民族音乐,理解多元文化,完善评价机制等一系列崭新的教育理念.它展示出一种新的教学设计思路,即立足于学生对音乐学习方式的改变,关注学生创新精神与实践能力的培养.如何使枯燥平淡的音乐学习,使得生动活泼,一直是我困扰的问题,经过不断的探索实践,我改变了以往的音乐教学方式,大胆地进行了尝试：
一、运用多种生动、趣味方法渗透音乐教学
(一)儿歌教学法
在学唱每首歌曲时,几乎都有一个节奏难点,以往我们开门见山地告诉学生这是什么音符,节拍怎么拍,让孩子们徒手练习,可是当下节音乐课再次复习这个节奏时,学生知之甚少,特别低年级的学生注意力容易分散,无意记忆占主要位置,针对这个特点,我采用了简单易记、语言活泼的儿歌形式,将枯燥、乏味的音乐基础知识和简单的音乐技能渗透儿歌中,让音乐贴近学生的生活,帮助学生轻而易举地理解了音乐知识.
1 如在歌曲《童心是小鸟》中,经常出现四分休止符（0）,可用儿歌“四分休止像圆形,声音停顿要干净,我们若要遇见他,声音停顿恰一拍”.儿歌富有韵律,朗朗上口,深受孩子们喜爱.
2 又如在歌曲《只怕不抵抗》中,经常出现附点四分音符（×.）,可用儿歌“四分音符加附点,相亲相爱在一起,四分音符见符点,声音延长一拍半”.富有音乐感,节奏明朗的儿歌篇幅短小精巧,增强了愉悦感,激发了孩子们学习的积极性.3,儿歌不仅可用于节奏的学习,还可用于音乐记号的学习.如在歌曲《顽皮的杜鹃》中,出现了多个顿音记号,我采用了儿歌“顿音形似倒三角,声音弹跳像皮球,它是我们好朋友,人人见它跳一跳”的办法,让学生把自己想象成正在歌唱的杜鹃,轻巧而有弹性的模仿杜鹃的叫声,为课堂增添了情趣.
(二)故事教学法
记忆歌词是歌唱教学中的重要组成部分,可孩子们朗读歌词像例行公事一般,索然无味,为何不转变歌词教学模式,将歌词渗透到故事讲述中呢?
如：歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》,师边讲故事边模仿歌曲中动物的神态：小朋友们,有一只蜗牛可喜欢吃葡萄了,春天到了,葡萄树刚发出嫩芽,蜗牛背着那|重重的壳呀|一步一步地|往上爬|住在树上的两只黄鹂鸟看见了,就嘲笑蜗牛“葡萄成熟|还早得很哪|现在上来|干什么|”蜗牛微笑道：“阿黄阿黄鹂儿|不要笑等我|爬上它就|成熟|了|”两只黄鹂鸟听后不好意思的飞走了.通过故事讲述,将歌词的内容传递给孩子们,通过师生富有节奏的一问一答的方式,引导学生有节奏边读歌词边运用肢体语言表现歌曲中的动物,孩子们兴致盎然,不仅熟悉了歌曲的大意,并且在潜移默化中记住了歌词.
(三)音乐指令法
任何一节成功的音乐课,与学生课堂纪律好坏、学生情绪的稳定密切相关,时常的语言提醒,影响了学生对音乐的审美,如果用优美活泼的音乐代替老师指令,效果会如何呢?如在表演时,我先弹奏从低音至高音的音乐,示意全体同学起立,再弹奏《郊游》的音乐,孩子们听到音乐精神抖擞,个个像旅行家排着整齐的队伍围成圆圈,站在指定的位置准备表演,表演结束后,我再弹奏集中音乐,孩子们拍着手儿有序的回归座位,随着高音至低音的音乐孩子们安静的入座,久而久之孩子们养成了随着音乐的变化接受不同律动指令的好习惯,达到了事半功倍的效果.
二、将音乐教学渗透日常课间活动中
我校大多数孩子来自农村,有的孩子三、四年级才转学到我校,音乐基础较为薄弱,而上课的时间有限,因此我在音乐室里设置表演区、角色区、创编区、利用课间时间,让孩子们在游戏中不断练习,提高音乐素养.
(一)表演区
上课时较少的孩子能够大方的上台来表演,我根据不同年级的教学歌曲投放不同的表演材料,如一年级歌曲《小蚂蚁》,我投放了多个蚂蚁头饰,沙包（食物）,让孩子们尽情的表演,锻炼胆量,当看到一群“小蚂蚁”边唱歌边排着整齐的队伍出洞“觅食”时,我的脸上露出了欣慰的笑容.
(二)角色区
音乐角色游戏是孩子们通过扮演角色,运用想象创造性地反映生活的一种游戏,通常都有一定的主题,所以又称为音乐主题角色游戏,我将音乐主题角色游戏引入音乐课堂,如歌曲《小胖胖》,孩子们分成几个小组,有的当小胖胖,有的当奶奶,有的当等孩子们边唱边表演相应的乐句,在游戏中复习了歌曲,更好诠释了歌曲内容.
(三)创编区
1 歌词创编区.一节音乐课教完歌曲,时间就所剩无几了,创编歌曲如纸上谈兵,于是,我将创编歌词的任务延伸到课外,如将歌曲《小蜜蜂》的节奏提炼出来,引导学生创编动物歌词.
2 节奏创编区.创编节奏能培养学生的节奏感,创造能力,在区域中投放节奏卡,录音机,乐器,孩子们根据歌曲自由创编节奏并选择相应的打击乐器为歌曲伴奏.
新课程的实施,对我们教师提出了更高的要求,在今后的工作中,我将立校学生特点,不断探索新的教学思路,不断改进自己的教学模式,让有效教学走向优质教学.
（作者单位：福建福州市罗星中心小学）
（责任编校：白水）