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生活是一切事物的本源,它当然也是语文教学模式和教学方法的本源.想让学生会学语文,轻松学语文,最关键的是要让我们的语文课堂教学回归生活本位,使语文课堂教学内容与充满生机的现实生活接轨,在语文课堂教学中引入生活之“水”.那么,如何让我们的语文教学走进现实生活?笔者认为可从以下几个方面入手.
一、阅读教学与生活
教师应当努力使阅读教学与学生个人的和社会的生活实践结合起来,以形成、保持和发展阅读动机和兴趣,提高学生的阅读理解能力.
1.创设生活情境,激发阅读
创设生活情境导入新课,这是语文课堂教学生活化的第一步.教师运用语言描述或其他形象化手段,把生活中某种情形、某种场景表现出来,让学生身临其境,为文本阅读作铺垫,激发学生学习的积极性和主动性.例如阅读叶圣陶小说《夜》,教师问：自然现象的夜给人的第一感觉是什么?学生说：黑暗.教师又问：如果在漆黑的荒郊,你隐隐约约看见一堆堆散乱的坟冢,还有一点点磷火在飘游.这时一辆反动派的刑车呼啸而来等此时此刻,你的感觉如何呢?学生说：恐怖.教师接着说：面对恐怖的黑夜,有人会害怕得战栗起来,但也有人在这黑夜里奔驰奋进!我相信,大家会敬佩后一种人,称他们是勇士.这样的勇士,鲁迅称之为——学生接口说：真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血.教师点头微笑说：今天我们学习《夜》,看看作者是怎样写白色恐怖下的夜,看看小说里有没有真的猛士!
2.还原文本语境,揣摩文本内涵
还原文本语境就是将文本语境还原为生活情境,理解语境就是理解生活.《语文新课程标准》指出：“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用.”我们让学生“体味和推敲”文本,决不能仅仅停留在抽象的语言文字上,而要引导学生将抽象的语言环境在头脑中转化为可感受的生活情景,让学生置身于那种生活情境,利用已有的生活经验理解语言文字的内涵,这样会更有利于学生去推敲揣摩文本.在分析《一面》中“赫然”这一词的表达作用时,我首先问学生们在生活中是否有过这样的体验,在什么情况下才有,然后再让学生去理解该词在文中的作用自然就可水到渠成.
二、写作教学与生活
教师要善于引领学生走进生活,观察生活,感受生活.在生活中积累语言,在生活中积累写作素材.
1.在生活中积累鲜活的语言
许多学生作文时,总觉得心中有千言万语,却怎么也写不明,这是语言积累的欠缺.为了改变这种状况,教师要引导学生在日常生活中积累语言：学生随身准备小本子,及时记录生活中的精彩语言,并经常拿出来复习,把它们转化为自己的语言储备；还应要求学生多听广播,多看电视,利用多种先进手段积累语言.鼓励学生参加力所能及的活动,尽量扩大积累语言的生活范围.如参观访问,调查研究,从事科技活动,在活动中同人交谈,听人说话,以获得生活的语言积累.
2.通过课外练笔积累写作素材
“巧妇难为无米之炊”.学生写作中最大的苦恼是没有写作素材.“米”从哪里来,生活就是写作的“米仓”.教师要引导学生做有心人,留心周围各种各样的人和事,认真思考事情的内在联系和意义,坚持写观察日记,记录自己成长的轨迹,写下自己生活中闪现即逝的思想火花,建立起写作材料的小仓库.
三、口语教学与生活
中学生平时不愿意多说话,一是担心自己说错,让人笑话或者挨批评,他们认为言多必失,不如少说为好；二是他们没话说,语言情境不佳或者对话题不感兴趣.针对这些情况,教师应鼓励学生多说,保护他们练习说话的积极性,更重要的是让他们有话可说.他们胸中有所积累,然后才能有所表达.没有对客观事物的认识,就根本谈不上口头表达.因此,教师首先要从实际出发,组织学生尽可能参加社会实践活动,引导他们留心生活,多观察,多动脑,使自己的头脑逐渐充实起来.其次教师要观察留意学生在各个时期普遍关心的话题,善于创设学生感兴趣的语境,营造学生多说的氛围.例如中学生迷恋网络游戏,可让他们交流自己对此现象的看法或者劝告沉迷网游的同学远离这种毒害.教师还可从教材内容与学生的生活体验之间寻找联系较密切的引爆点,组织学生漫谈讨论,激发他们多说.例如学习《最后一课》,主人公小弗朗士平时贪玩厌学,在最后一节课上,他对平时觉得很难的知识,却能轻松地掌握.很多学生对此感同身受,教师组织他们对这种现象谈谈认识.许多学习不上进的学生在口语交流中反思自己,意识到珍惜学习机会、专心学习的重要性.
生活处处用语文.只有当语文教学与社会生活紧密联系在一起,语文教学的生命之树才能长青.
（责任编辑 韦淑红）