优化课堂教学策略,提高教学有效性

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摘 要 ：提高初中历史课堂教学的有效性是新课改的一项重要内容,也是当代广大初中历史教师经常提及并为之努力的奋斗目标.本文结合笔者的教学实践,重点从有效备课、有效讲授、有效提问三个方面就如何提高初中历史课堂教学的有效性谈了自己的见解,旨在抛砖引玉,希望为新形势下初中历史课程改革贡献一份力量.

关 键 词 ：新课程 初中历史 课堂教学 优化

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0159-02

初中历史是初中教育的重要组成部分,对学生的全面发展和综合素质的提高具有重要的意义.新课程标准明确提出：“通过历史课程的教学使学生掌握中外历史的基础知识,培养学生历史素养,养成爱国情感和民族自豪感,逐步形成对历史的正确认识以及正确的世界观、人生观和价值观,为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础.”初中历史教育工作者要实现这

一课程目标,就需要在新形势下调整和改革课堂教学的方式和方法,切实提高课堂教学的有效性.那么,我们如何才能提高初中历史课堂教学的有效性呢?下面笔者就此问题谈几点个人的看法,旨在抛砖引玉,希望为新形势下初中历史课程改革献计献策.

1.有效备课策略

“教”字成功,必须“备”字先行.有效的备课才能解决课堂教学中教师高效的“教”和学生高质量的“学”,从而最终实现教案、学案优质,课堂教学取得显著的效果.教师在备课过程中要充分考虑学习者和教学目标及教学方法这两大要素.首先,学生作为学习者是课堂教学的主体,一切教学活动都必须围绕这个主体的发展来进行.因此,要保证高效率、高质量的历史课堂就需要全面深入的了解学生.例如,对于初中一年级的学生,教师可以通过问卷调查的形式摸清授课班级有多少学生对历史学科有着浓厚的兴趣,有多少学生历史知识的储备较为丰富,有哪些教学模式深受学生的喜爱,有哪些学生具备了对历史的基本判断力和理解力等等.只有全面深入的了解学生的需求,教学才能选择和设计有效的教学方法和教学模式,从而把初中历史课堂打造成最受学生欢迎和喜爱的地方.

其次,俗话说：“教无定法”,有效教学的关键在于教师所提的教学目标既不能偏离实际使学生不得要领,也不能过于抽象而使学生无动于衷,而是要最大程度的激发学生的学习积极性.教师在备课过程中要结合学情,准确把握授课内容的重难点,精心选择教学方法,采用“浓缩式”对教学进行化繁为简,从而最大限度的提高课堂教学的有效性.例如,在教学战争和列强的侵略这部分内容时,如果只是按照时间线索来讲授教学内容,虽会有一些互动,但是学生对于150年前的战争并没太大兴趣,这就谈不上实现高效的课堂教学了.针对此问题,笔者在备课时就有意的将清政府在战争中的“腐败无能、军备废弛、妥协投降”这一战败原因由抽象到具体,在教学中穿插讲授“两广总督叶名琛在第二次战争中的‘六不’政策”这一史实,试图让学生具体感受到清政府的腐败无能.这样我在授课时就能轻松地将抽象化为具体,在传授知识的同时有效激发学生的爱国热情.因此,提高历史课堂教学有效性就必须以学生的体验和感受为基础,备课时要以学生的需要为出发点,这样才能让学生置于高效的课堂教学之中.

2.有效授课策略

“授课”是课堂教学必不可少的重要环节,也是一节课成功与否的关键.对于初中历史教学,教师在授课时要运用生动形象的语言,对历史事件、人物等进行系统的描述,通过阐释、说明、概括、分析等手段揭示历史事件的构成要素和发展过程,从而使学生掌握历史事件的本质和联系.那么,如何才能在课堂中合理且有效的授课呢?

首先,教师要考虑到在上课伊始要能吸引学生的注意.俗话说：“良好的开端是成功的一半”.新课导入是初中历史课堂教学的重要环节,也是吸引学生注意力的有效途径.教师要巧妙的运用各种新颖有趣的方法导入新课,而不是简单的、干巴巴的内容介绍,或是“请同学们把课本翻到58页”等.有效的新课引入不仅能吸引学生的注意力,还能有效调动学生的学习积极性,使学生顺利地进入学习状态,从而为一节高效的历史课打下坚实的基础.例如,在讲授夏、商、周兴亡更替的史实时,笔者就采用了复习导入法,我利用夏、商、周各时期暴君的残暴统治引导学生回顾了夏桀的昏庸、商纣的残忍、周厉王的专制,让学生感知和认识到“得民心者得天下,失民心者失天下”这样一个道理.通过这样自然的衔接,既帮助学生巩固了之前所学的知识,又便于促进学生从以前的知识中转入到新知识的学习中去,同时也深深的吸引了学生的注意力,增强了学生对新知识的探究.

其次,授课过程要保持一定的节奏,即要保持与学生能力相适应的“教学节奏”.良好的节奏不仅能使教师讲授变得轻松,还能使学生借助某种暗示效应而更有效的记忆和理解教师所讲的新知识.比如,教师可以使教学节奏与任务的难易程度相吻合,尽可能的避免在一些不重要的地方停留过长时间,循序而不进.

最后,教师要注意在授课时提供鼓励性的及时反馈.学生在参与教学过程中有所“表现”之后教师要及时给与相应的反馈,这种反馈有助于及时发现学生的问题并对其进行矫正和强化,同时反馈结果可以指向班级的全体成员,对于正确的答案可为全班所借鉴,对于错误的答案可为全班引以为戒.同时,教师要多给予鼓励性的反馈,这样可使学生勇于尝试,勇于冒险,即使他们有的回答可能不大正确,但他们能以此为起点,开始构建正确的答案.

3.有效提问策略

有效的教学最为突出的特点是师生间良好的互动.在互动教学中,教师可以讲授,但却不能总是一个人唱“独角戏”.教学能否维持这种良好互动状态就需要教师能有效的进行提问.提问是一门艺术,有效的提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程.首先,教师提出的问题的要尽可能的具有开放性,这样能使教学新鲜而有趣,学生的思维也能更加发散.其次,教师提出的问题要突出重点和难点.教材中的重难点是课堂教学需要突破的重中之重,教师要把重难点渗透在提问之中,这样就有利于强化学生对重难点的把握.最后,教师提出的问题要富于变化.教师在课堂提问中提问方式不能一成不变,这样将会导致提问了无新意,课堂也就变得枯燥乏味.例如,在教学美国内战的时,不少教师就按照固定模式进行提问,问题往往是“美国内战爆发的原因是什么”、“其导火索是什么”、“其结果是什么”、“有什么重要意义”的依次递进.这样的提问方式不仅让学生觉得历史课堂毫无生气,也不利于学生发散思维的培养.而笔者在这部分内容教学时就注重了提问方式的多样化,比如,采用设问的方法：为什么说美国内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?学生不仅能找出问题的答案,还会加深对教材内容的更深一步的理解.

4.结语

总之,提高初中历史课堂教学有效性是保证课堂教学质量,减轻学生学习负担的客观需要,也是在新形势下实现初中历史课程目标的重要途径.提高初中历史课堂教学有效性同时也是一项长期且艰巨的任务,我们广大初中历史教育工作者要在新课程的引领下,转变教学观念,针对课程内容和学生实际不断改革和创新教学方式和方法,从而切实提高初中历史课堂的有效性,让学生学有所乐,学有所成,进而真正的爱上历史课程的学习.