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摘 要：合作学习模式与传统英语教学相比,在组织形式、教学功能、课堂互动、教师角色定位上都具有一定的优势,教师应当转变角色、更新观念、加强组织引导、合理分组、重视学生的合作精神和技能的培养、完善评价机制、发挥激励作用.
关 键 词：合作；学习；英语
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）07-124-002
合作学习模式是在20世纪70年代产生于美国,在加拿大、澳大利亚等国被广泛应用,并得到了进一步的发展.这种合作学习交流模式对今天的英语教学,尤其是对注重实际应用的农村职业中学的英语教学仍然有借鉴意义,也非常切合当前英语教学改革和发展的要求.
一、概念的内涵
国内外从20世纪70年代以来对合作学习的理论和实践都进行了大量较为深入的研究.主要的观点有以下几个：（1）教学技术论.美国约翰斯霍普金斯大学斯莱文教授认为：“合作学习是让学生在小组（group）或小团队（team）中展开学习,互相帮助,来学习某些材料,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；（2）教学方式论.美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为,合作学习是在教学中运用小组,使学生共同开展学习活动,以最大程度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式；（3）教学策略体系论.我国教育学者王坦认为,“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系.”
尽管众多教育家对合作学习研究有不同的观点,但综合他们的见解,可以发现有以下一些共同点：（1）按照明确的目标,进行分组教学；（2）组员相互配合,共同完成任务；（3）相互交流,分组自评.
二、与传统英语教学模式的区别
(一)在组织形式上
合作学习主要采用以集体授课为基础,以小组活动为主要形式,兼顾教学的集体性和个性,强调探究性；传统教学模式中的分组教学,主要是兴趣分组,往往是同质小组,而合作学习教学模式中的分组主要是以异质小组为主.
(二)在教学功能上
传统教学非常关注教学的认知功能,而对学生在情感、意志等非认知能力的关注往往不够,合作学习的教学模式则不仅仅注重教学的认知功能,还突出对教学情意功能的重视,在教学过程中,让每个小组成员都能在相互平等、尊重、信任的基础上,进行交流.
(三)在教师的角色定位上
传统的教学模式中,教师有绝对的权威,教师的课堂讲授采用“填鸭式”般地向学生灌注知识,学生被动接受,教师主导着学生的学习内容和目标,而忽视了学生的学习兴趣的培养,忽视学生主动获取、探究知识能力的培养.在合作学习模式中,更加关注学生学的状况,在此过程中,教师没有了传统的权威,教师和学生相互平等地交流,教师主要是积极引导学生去学,激发他们对学习的兴趣,培养他们主动学习的能力和习惯,教师还主要协调各个小组的活动,并给予指导,教师更多地是“协调者”的角色.
(四)在课堂互动的模式上
传统教学的互动主要在教师和学生之间展开,而忽视学生与学生之间相互的交流互动,合作学习模式不仅注重学生与教师的交流互动,还十分注重学生之间的交流、协作,这样会让学生充分体验合作交流的乐趣,尤其是在职高英语教学中,对于英语语言的习得和运用能力的提高是很有帮助的.
三、合作学习模式的主要类型
(一)学生小组成就区分法（StudentTeamsAchievementDivision）
这是由美国的斯莱文教授设计的,比较适用于初次尝试合作学习的师生,该方法主要有五个步骤：知识传授、小组学习、个人测验、得分计算,还有小组奖励.
(二)切块拼接法
该方法是由阿伦逊等人于1978年提出的,后又经过斯莱文教授的改进完善,适用于所有书面材料的教学,更加适合与概念有关的教学.其具体的流程主要有以下几个步骤：阅读、分组学习、测验、小组评价计分、总结.在分组学习环节,先是根据所要完成的任务进行小组讨论,在讨论的基础上形成小组报告,进行全班交流.
(三)小组游戏竞赛法
该方法是由迪沃里斯和斯莱文两人合作创设而成,具体的作法是：将班级同学分成若干个人数相等的异质小组,每个小组成员共同学习所要完成的任务内容,在一个单元的内容结束后,进行小组间的测验,同与水平相当的组展开游戏竞赛.
(四)共学式策略
该方法又称为“约翰逊法”,是由美国明尼苏达大学“合作学习中心”的戴卫约翰逊和荣格约翰逊及他们的同事设计的一些合作学习方法.其具体的实施步骤如下：确定分组规模、实施分组、安排教室、设计教学材料、分配学生角色任务、组织评价.
四、合作学习模式在农村职业中学英语教学中的实际应用
职业中学英语教学主要是为了职业拓展服务的,为专业学习服务的,因此英语的应用应当突出专业性.选用中职英语基础模块（上册）中Unit2Family的内容来运用合作教学法进行教学.
(一)组织安排
活动时间：30分钟.
教学目标：学会与使用与表示职业有关的词汇.让学生了解询问家庭及职业的句型,提高英语口语交际能力.
通过让学生了解不同职业的名词以及不同职业的工作特点.
合作学习的类型：共学式策略.
合作技巧：向他人询问家庭成员的职业,及对询问作答.
分组方式：将全班同学分成4-5人左右的异质小组,组内成员分别是工人（worker）、教师（teacher）、农民（farmer）、医生（doctor）以及他们的家人,如父亲（father）、母亲（mother）、兄弟（brother）等.（二）具体实施步骤
1.课堂讲授.主要是导入与呈现,引导学生完成对家庭成员与常见职业的英语表术的认知,学生在表达时使用句型："Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whatarethey?等,以及根据实际情况回答“Thereare等peopleinmyfamily.Theyaremy等；当同学回答遇到困难的时候,可以求助同学和老师,在老师或同学的协助下完成提问.
2.任务提出
（1）组建小组,将全班学生分成4-5人的异质小组.
（2）各组讨论并共同编写对话.
（3）对话角色分配并组内表演.
3.活动展开
（1）每位成员均参与对话与表演.
（2）教师预先设置情境,填写situationcards,分发到各小组.
（3）各组成员讨论并共同编写对话.
（4）对话角色分配和组内表演.
4.评价
（1）自我评价：学生根据本节课学习的实际情况,对自己课堂学习效果做出评价,并存入个人学习档案.
（2）小组评价：由各小组负责人组织小组成员评议,确定成绩并存入小组学习档案.
五、合作学习模式在农村职业中学英语教学过程中容易出现的问题及防范
(一)容易出现的问题
1.避重就轻,流于形式.在职业中学的英语教学中实施合作学习教学模式,经常出现理解上的偏差,会把合作学习理解为传统教学中的分组讨论,而忽视关键的小组间合作探究,起不到应有的教学效果.
2.参与不均衡.职业中学的学生,在英语水平上存在很大的差异,在教学中开展合作教学,有的英语基础比较好,表达能力强的同学参与的机会和积极性都相对较高,而一些同学由于英语能力或性格方面的问题,参与机会比较少,参与的不均衡很容易导致学习锻炼的不均衡,甚至很多同学遇到困难时,逃避责任,不去努力探究,从而违背了合作学习的基本理念.
3.准备不足,合作不够.要很好地实施合作教学,每个同学包括老师,都必须要在课前进行充分的准备,每个同学都参与其中,否则就容易出现缺乏合作的情况.有些同学由于英语能力等方面的原因而表达不畅,有的同学缺乏耐心和倾听的习惯,还有的同学团队协作意识不强,这些都很容易带来合作交流上的不足.
5.评价方式不正确.教学评价是教学过程中非常重要的环节,在合作学习教学过程中,很多教师以学生学业成绩为中心来进行评价,忽视了对学生学习过程的评价,没有学生互评,缺少团队评价,这种评价只是表象上的评价,难以起到真正的激励作用.
(二)防范策略
针对合作学习过程中出现的问题,从合作学习理论的基本理念和实质出发,我们应当从以下几个方法来加强：
1.教师要转变角色,更新观念,加强组织引导.教师在合作学习过程中,不再是教学的权威,而应当是组织者、设计者、协调者、参与者.教师应当全面理解合作学习的内涵,正确把握其精神实质,对自己的角色要重新定位,在具体的实施过程中,教师要仔细观察各个合作小组的合作状况,针对存在的问题要及时地给予指导改进,加强必要的组织和调控.
2.重视学生的合作精神和技能的培养.学生在合作学习过程中,小组同学间有效的合作交流是学习效果的保证,加强学习的合作意识和团队精神的培养尤为必要,教师应当加强对合作交流能力较差的同学进行有针对性训练,向他们传授一定的合作技能,如表达能力、倾听能力、发现问题与提出问题的能力等.
3.合理分组,预先准备.“凡事预则立,不预则废”,合作学习教学更是如此,应当预先准备,教师要准备好预先设计教学目标、任务以及根据学习的内容来进行合理的分组,教育家布朗认为,小组合作活动以2人以上、6人以下为宜.根据职业高中英语的特点,合作学习可以按照自然组分组,也可以按照“组内异质,组间同质”的原则,将班级分成若干小组,以完成合作学习的任务,同时还要设计好让每个组员都有参与的机会,每位同学都得到锻炼学习.
4.完善评价机制,发挥激励作用.合作学习教学模式中要改变传统的学习评价方式,不能一味地只重视学生的学业评价,而忽视对小组合作学习过程的评价.要激励同学们相互协助,共同解决学习交流上的困难,营造一种互助与竞争相互渗透的良好学习氛围,让学生自评、互评,发挥学生间的相互影响、相互促进的教育作用.