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课堂教学是实现教育培养目标的主渠道,教师的教学理念与教学策略十分重要.结合目前日语教学现状,对日语有效教学的策略进行探讨,旨在提高大学日语教学质量.
大学日语教学策略选择一、引言
有效教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生达到每个教学目标而采用系列相对系统的行为,它既包含解决某一实际问题的教学理论,又包含解决某一实际问题带有规律的教与学的活动程序、组织形式和教学方法、媒体等的相对最优选择.对大学日语教学而言,要求教师从实际的教学规律出发,合理地组织课堂教学,制定切实可行的教学目标和计划,科学地选择有效教学方法,使之既有利于学生当前的发展,又有利于学生潜能的开发,具有可持续性发展的特性.
二、关于有效教学理念的界定分析
关于有效教学问题的研究,源于20世纪初的教学科学运动,其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位.20世纪后,受科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展,有人提出教学不仅是艺术,也是科学的观点.于是,人们便开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题.这引起世界各国教育同仁的关注,有效教学研究就是在这一背景下提出来的.有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.其核心是指教学活动的收益、教学活动价值的实现,教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度.教学效益不同于生产效益,它不取决于教师花最少的时间教最多的内容,而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况.学生只要取得了自己应有的“进步和发展”,就应当认定是“有效教学”的体现.
三、日语教学有效策略选择
基于对教师教学有效性状况的分析,对有效教学策略进行了筛选,认为做好充分的教学准备和科学合理的教学实施是有效教学最主要的两大特征,是实施大学日语教学改革,提高大学日语教学质量的有效教学策略.
1.充分的课前准备策略
国外关于有效教学的研究都提出了教学策略的问题,普遍认为充分的课前准备是实施主要教学行为的决定因素.教师应精心备课,根据教学内容和学生实际,有计划、有目的、有针对性、分层次出示课前的“预习提纲”.教师的教案必须解决教学目标的确定与叙写,教学材料的处理与准备,包括课程资源的开发与利用,教案上主要侧重书写教学策略、教学方法与操作要求,并应根据课堂情境进行调整.因为教案毕竟是带有主观性的设计蓝图,实施时的灵活性非常重要,新教师与专家的差别往往就在于此.
2.科学合理的教学实施策略
课堂教学是学生获取知识的主要途径,其教学实施应直接指向教学目标或需要处理的教学内容.它包括语言、文字、声像、动作等呈示行为；问答、讨论等对话行为及阅读指导、练习指导、活动指导等指导行为.教师在课堂上不再是简单地向学生灌输知识,而是要引导学生把握知识的内在结构,了解并参加知识的产生过程,掌握知识的重点和难点,为逐步内化为素质,转化为能力奠定坚实的基础.笔者认为,在所有教学策略中应首选五大策略：创设问题情境策略、交际教学策略、激励教育策略、互动参与教学策略和教学反思策略.
（1）创设问题情境策略
所谓创设情景策略,是指语言情境的创建.课堂上根据学生的认知水平、实验能力,创设探究活动过程中的问题情境,在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识,促使学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机.
（2）交际教学策略
交际教学策略的理论基础源于社会语言学.交际教学策略虽不对语法进行详细的描述,但它也不排斥语法教学,并在策略的运用中注重语法结构的引入.这一教学策略对教师、教材、教学设备和手段均有较高的要求.要求教师注重对跨文化交际教学策略知识的储备,利用一切有效的手段,把日本文化知识引入课堂,使学生了解日本的风俗习惯、非语言交际等文化背景知识,使学生减少交际失误,提高交际能力.
（3）激励教育策略
激励教育是德育教育中的一种教育手段,其核心是运用有效的竞赛手段,通过语言、行为、动作等调动学生的学习和参与活动的积极性,发挥学生的内在潜力.让学生把在竞赛成就感而产生的兴奋点和兴趣点迁移到学习中,促使学生积极主动地参与课堂教学活动.学生学习还会承受来自社会、家庭或自身心理上的压力,教师应给予理解与帮助,与学生产生情感调谐效应,使学生产生心理上的认同感和安全感.加师生间的感情交流是促进学生认知发展的支柱和动力,有利于提高教学效率.
（4）互动参与教学策略
互动参与教学策略以创设平等、、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,主动参与、主体性共同发展的一种新型教学观或教学模式.其基本要素是：尊重主体、激励导学、开发潜能、启迪创造.学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面.学生的情感参与和认知参与成正比.由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发,激励,从而优化知识结构.在课堂上要打破传统课堂教学中以教师讲授为主的“注入式”教学模式,要有意识地激发学生的自主学习意识和能力,以提高他们的思维、操作、语言、观察等能力.在教学方法上要保障教师进行指导和调控的主导地位与学生的主体地位,开展双向交流,各抒己见,成为一个真正的“学习共同体”.师生通过学习活动达成学习目标,达到共同发展.教学实践证明,课堂教学没有学生的主动参与是低效的,甚至是无效的.只有这种教与学的和谐统一才能实现课堂教学的最大效益.
（5）教学反思策略
教学反思是教师把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面深入的思考和总结,对课堂教学存在的疏漏或失误进行系统的回顾与梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析.教师则应针对尝试改进的成功方法,如果发现新的问题,追寻其实质,再尝试另外的教学方法或其它改进措施.教学反思是教师进行教学研究,不断探讨与解决教学过程、教学策略和教学方法方面问题的手段,是不断提升教学实践的合理性,优化课堂教学,并促进教师专业发展的一种有效方法和途径.
四、结语
有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念并结合教学实践提出的概念课堂,教学设计是决定课堂生成的重要因素之一,是实施有效课程全面提高教学质量的关键.有效教学是多维的、发展的,教师只要经过不懈努力都能实现有效教学目标.这一目标要求教师必须具有教学热情、专业知识水平、策略性知识、教学效能感和教学反思与监控能力,对具体的情景做出有效的策略选择.这样才能提升教学实践的合理性,促进教学的有效性,提高日语教学质量,为社会培养更多优秀的日语人才.