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【摘 要 】 如何进行早期阅读教学,首先要树立正确的认识和理解,在此基础上才能结合学前期孩子特点开展阅读教学,并通过创设良好的阅读环境选择适合的图书及师生、亲子共读等途径,让早期阅读的目标及作用得以实现.
【关 键 词 】 早期阅读 前阅读 识字 快速阅读 分享阅读
早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础,同时也是儿童成为终身学习者的开端.早期阅读是我国方兴未艾的学龄前课程内容.让孩子从小热爱阅读,养成良好的阅读习惯,并且具有一定的图书阅读技能是早期阅读的主要目标.
1.对早期阅读的理解
1.1 叫"前阅读"
我们通常所理解的阅读是看书或读书,即通过看或读来理解文本的内容.阅读在小学、中学则是语文学科教学中的重要组成部分,在幼儿园叫"早期阅读",是幼儿园语言领域中的一个重要组成部分.《幼儿园教育指导纲要》中表述为"前阅读".
1.2 不是"早期识字"
在《早期阅读发展教育研究》中与"早期识字"相比较,提出"早期阅读与早期识字的分水岭在于：前者强调培养幼儿自主阅读能力,后者致力于让孩子在幼儿阶段就学会识字写字."在《给幼儿园教师的101条建议--语言教育》（张明红主编,南京师范大学出版社出版）中,表述为"0-6岁儿童凭借色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程."
1.3 什么是早期阅读
早期阅读是低幼儿童对图画读物和以图画为主,文字为辅的读物的阅读.是指在幼儿园语言教学中,以图画读物为主,以看听说有机结合为主要手段,从幼儿兴趣入手,培养幼儿对阅读的兴趣,指导幼儿学习阅读的技能,逐步养成良好的阅读习惯,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力,并在阅读过程中,激发幼儿识字的愿望,获得有关书面语言知识,发展幼儿的想象、思维表达能力,从而为幼儿进入正规学校教育做好准备,打好基础.
2.我对幼儿进行的早期阅读教学
2.1 参与"鹤立幼儿快速阅读"教学
幼儿早期阅读受到重视,始与20世纪90年代.当时我们幼儿园因受多方因素的影响（①、西昌城市下移造成城区幼儿园布局不合理；②、我园地处老城区；③、两所公立幼儿园相距几百米,等.）为了生源以及迎合家长等因素,我园在部分班级开展了"鹤立幼儿快速阅读"实验教学,我承担了其中一个班的教学任务."鹤立幼儿快速阅读"教学强调幼儿阅读的识字量,即教授一首儿歌、一个故事的教学以后都有十多个要孩子去不断强化认识的汉字.三年下来小朋友能识相当可观字数的汉字,三分之一的孩子能很轻松地认读简单的图画故事书.但该教学在小班的尤为艰难,老师教学时需要不断地想出新的花样以吸引幼儿对新学汉字的兴趣,即便这样都很难达到尽快掌握认读所需认读生字的目的；到了中班幼儿认读汉字的能力有所增强；大班能力强的孩子认读汉字的能力和速度就非常的厉害.例如我班小朋友郭俊言,上小学一年级,老师忙的时候给他一本故事书,他就会照着故事书上的文字给小朋友念故事.
"鹤立幼儿快速阅读"侧重于"早期识字".
2.2 我园的分享阅读教学
"鹤立幼儿快速阅读"有其独特之处,但也有其弊端和不足.在"鹤立幼儿快速阅读"的基础上2008年我园综合众家之所长,反复商讨论证,重新选择确立"分享阅读"作为我园的园本课程,并在2011年将"打造书香校园"作为我园的特色和品牌.
分享阅读,有时也译为"大书阅读",主要指在轻忪、愉快的气氛中,以培养儿童的阅读兴趣、习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的,成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动.起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节和语言的熟悉性增加,逐步提高儿童对阅读活动的参与水平,使其在整个阅读中发挥越来越大的作用,并最终过渡到儿童自己独立阅读.在园校,分享阅读表现为一种教学活动,在家庭表现为一种亲子阅读活动.
分享阅读是一种不以教育为明显目的,却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育方式.儿童在分享阅读过程中,感受到的是爱,而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和成人一起做游戏,但在游戏过程中,他们不知不觉地学会了阅读,喜欢上了阅读,儿童在分享阅读中养成的阅读习惯,将会使他们受益终生.
2.3 我的分享阅读教学
2.3.1 为幼儿创设良好的阅读环境
在教学时,为幼儿创设一个充满图书和文字的环境；结合书香校园的打造,幼儿园为小朋友专门打造设置了公共的读书环境"小书迷书屋"；班级教室、活动区专门设立充满温馨、优雅气氛、适合阅读主题教学的图书角；幼儿园大环境中打造了"故事墙"、"分享墙"、"生肖墙"、"文化墙"、"播报原地"等园内张贴醒目的文字标牌及"读书名言"、"经典国学-唐诗、《弟子规》、《三字经》",幼儿走在校园里、接触到物品,都很容易形成有效阅读意识.
2.3.2 为幼儿选择适合的图书
培养幼儿的阅读兴趣和技能,必须有适当的、有吸引力的图画书做保证.教学中我们首先选择的是国家十一五成功结题课题"分享阅读"图画书以及生动形象的看图讲述图片；"小书迷书屋"和班级图书区角,为幼儿选择的是有益于幼儿身心健康发展、内容生动有趣、色彩鲜艳明快、内容的深浅程度符合不同年龄幼儿的接受水平,而且是幼儿熟悉的、喜爱的文学作品.例如：优秀作品"白雪公主"、"卖火柴的小女孩"、"海的女儿"、"小红帽"等；幼儿喜爱的"熊出没"、"巴拉巴拉小魔仙"、"喜洋洋和灰太狼"等.
2.3.3 师生共读
早期阅读教育的目标是在老师的指导下去实现的.阅读的关键在"读",师生共读的形式比较随意,特别是师生可以靠近地坐在一起,让孩子觉得亲切、温暖,没有压力,气氛和谐,这样,易引起幼儿对阅读的活动兴趣.在教学过程中,善于设置问题情境（我园"以分享阅读为载体提问策略的研究"现已经成功结题）,并根据幼儿的好奇心和求知欲,及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容,组织幼儿续编故事活动,等等.这样坚持不懈的努力,使幼儿的阅读能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣.
2.3.4 亲子阅读
《幼儿园教育指导纲要》指出："家长是幼儿园教师重要的合作伙伴"；"家园配合,使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展".早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动,理应得到家长的理解、支持和配合,方能取得明显的成效.因此,我们利用家长学校、家长会、家园宣传、校讯通等不断向家长宣传早期阅读先进的教育理念,提高家长育儿水平,并指导家长为幼儿选购适合其阅读的图书资料,幼儿园还评选"书香家庭",帮助家庭为孩子创造温馨的早期阅读家庭环境.
3.早期阅读只是语言教学中的一个部分
在早期阅读方面《幼儿教育指导纲要》的阐述是："利用图书和绘画,引发对幼儿阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能"；"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣"；"引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美".可见早期阅读与学龄儿童的阅读教学活动有严格的区别.早期阅读只是幼儿语言教育领域一个重要组成部分,并不代表幼儿语言教育的全部工作.我们幼教工作者应从《纲要》对语言领域教育目标全局着眼,开展早期阅读教学工作,并在工作中将幼儿阅读训练同幼儿的听、说训练结合起来,促进幼儿的全面协调发展.