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0～6岁学前儿童正处于语言与思维飞速发展的时期,而早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分,对促进幼儿语言发展乃至其他领域的发展均具有重要的价值.早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲,来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程.幼儿在0～6岁阶段的早期阅读能力的培养程度,将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平.那么如何才能有效的开展幼儿园的期阅读教学呢?我觉得可以从以下几个方面去把握：
一、合理选材突出针对性
首先,幼儿的思维具有具体形象性的特点,这就要求教师在进行阅读选材要注意阅读材料必须是图文并茂的,即由图画与文字两种媒介共同叙述故事的.一般幼儿都普遍喜欢强烈的色彩,常常借助色彩来确认对象.因此选择图文并茂的材料,从色彩给予强烈的视觉感应的特征入手,引导幼儿从色彩及其变化的辨析中开展早期阅读,具有最直接、鲜明的效果.
其次,阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的.阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点,有针对性的进行选择.在内容的选择上,小班幼儿要以情感、认知教育为主；大班科幻、想象的成分就相应多些.小班幼儿的书籍画面色彩以红黄为主；随着年龄的增长,色彩逐渐丰富.小班幼儿喜欢故事情节单一,有一定重复内容的书籍；大班故事情节要较为复杂,能使幼儿产生种种思考,作出推测,提出质疑等.
二、创设阅读环境,激发阅读兴趣
良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿埋下一颗爱书的种子,培养幼儿良好的情感,还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求,促进幼儿阅读能力的发展,从而提高阅读质量,因此,创设良好的阅读环境是幼儿早期阅读开展的基础.
我们可以每周更换一次图书内容,可轮流替换,以保持新鲜感.也可以幼儿成为环境创设的主人,在与环境互动中产生阅读的兴趣,把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来,加以展示,使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣,并进而产生阅读和创作的.幼儿园的教室、亲子书吧、走廊等,都可以是孩子阅读的场所.创设多元的阅读情景,让孩子多一些机会拿起书,多一些机会和书建立感情,多一次机会接触优秀的阅读内容,培养阅读兴趣.例如,在我们的走廊处悬挂着一些儿童经典故事绘画作品,每次孩子们走过这里,都会与之产生互动,停留在作品前面,看一看,说一说.久而久之,阅读成了孩子每天必不可少的活动内容,就象他们需要水和食物那样自然,在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯.
三、多种形式开展阅读,注重阅读分享
阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程.它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促进其发展的重要环节.
对于小班阶段的幼儿,我们重在引发幼儿的阅读兴趣,通过绘声绘色的情景讲述,使幼儿身临其境投入到故事中；以游戏活动贯穿始终,让幼儿在玩中萌发出对图画书阅读的喜爱.中班阶段,我们则有意地培养幼儿的阅读技巧.比如,通过观察画面细节,引导幼儿发现逻辑关系,寻找故事线素,对内容进行推测、梳理与预测；通过问题引导,使幼儿的阅读更具选择性,理解更具目的性.比如,阅读《蚂蚁和西瓜》时,随着教师提出“这个故事里,有没有一只特别的蚂蚁”的问题,幼儿在众多蚂蚁中按照动作、形态等特征,积极地去寻找、发现,最终找到了别具一格、与众不同的小蚂蚁.幼儿在观察中感受与体会到成功的兴奋,在发现与思考中享受着读书的乐趣.
而对于大班幼儿要鼓励开展自主阅读,面对有一定阅读经验的大班幼儿,我们重在利用多种方式培养幼儿的自主阅读能力.前期的经验准备使幼儿更好地与图画书互动,更准确地理解故事内容；通过故事要素的提取,利用表格记录或标记图卡等形式,帮助幼儿理清思路,为其自主阅读提供线索支持；通过夹纸条、记页码的方式,让幼儿在阅读中主动发现问题,并引导他们通过交流、讨论使问题得以解答.
对于同一班的幼儿开展阅读课教学,还可以采用不同的教学形式如：设置悬念,引发阅读.教师可以讲故事的时候不要一口气讲完,可以留个“悬念”,让幼儿猜猜下面会发生什么事情?并展开讨论,最后让幼儿自己打开图书寻找答案.联系原有的生活经验进行阅读,将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系,提一些幼儿熟悉的,与幼儿生活有联系或密切相关的问题,可以引发幼儿对阅读活动的兴趣.还可以在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段,进行教学活动,目的在于激发幼儿兴趣,拓宽信息渠道,全面深入理解阅读内容等.
早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,它们是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响.我们只要调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力,就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础.