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一、生动导入,让我们的课堂别开生面
“教师高度的语言修养,在很大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率”,苏霍姆林斯基曾这样说过.导语的基本任务就是激发学生学习的兴趣和,使他们对学习内容产生兴趣引导他们进入预定的教学轨道,提高学生课堂学习效率.上新课以前就要吸引学生的注意力.成功的导语如同拉开的大幕,让学生一眼就看到精美的置景,一开始便受到强烈的感染.用诙谐幽默、机巧睿智的个性化语言做导语,不但能激发学生的兴趣、活跃课堂气氛.而且能形成进攻型的学习状态.事实上,许多聪明的教师就是抓住了课前导语这一环节,潜心设计.使得他的课能“先声夺人”,一开课就能使学生积极主动的投入课文学习中,自觉的接受文章的感染.
对此,我在教学中深有感触.如何在教学中化难为易,化抽象为具体?只有真正做到这一点,才能让学生更明白文章的内涵,把握文章主题,从而引发学生对自己人生意义的思考.但如果上课时只是照本宣科,讲解时只是平铺直叙,就会把文章讲成大话、空话,学生就会觉得很乏味；如果过多的涉及纯粹的哲学性的讲解、讨论,又会让学生感到繁难、深奥、无趣.一些美好的画面,一段优美的音乐,一句教师多情的话语,一次众人议论纷纷的话题都可以激发学生学习的热情,启发他们的思维,使课堂气氛活跃起来.课堂气氛活跃了,学生才能将繁难的、深奥的哲学道理与生动活泼的现实生活联系起来,接下来的课堂也就别开生面了,就象打开了殿堂的大门,学生们都竞相登堂入室了.大家开始积极的阅读课本、展开热烈的分析讨论,再加上教师的积极引导,从而让学生自然、主动的获取知识.
二、创设情景,让学生觉得课堂有意思
情景教学最直接的体现了直观教学原理.它结合教学的情境,让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识.从形象的感知到抽象的理性的顿悟,缩短了认识的时间,提高了认识的效率.同时,它能激发学生学习的情绪和学习兴趣,减轻消除学生的心理压力,发挥其内在的潜能,使学习活动成为自觉的活动,使学习能在感情的驱使下顺利进行.这样就营造出一个“我想学”“我爱学”的课堂氛围.学生也能在这个氛围中愉快的学习,提高自己的能力.所以,创设愉快的情境,让学生多参与、多实践,是教师教学成功的一个关键所在.教师动情、引情,学生才能入情、抒情,语文课堂才会别开生面、富含情味、生动有趣.特别是一些写作年代久远的文章,学生理解起来会更困难,这时更需要教师设法引情入境,旁敲侧引,积极解释疑难,才能使学生轻松愉快的学习.
教师必须清楚地认识到：每节课都应该有一定的教学目标.其中有关“人文素养”的目标是很抽象的.我认为,语文教学要完成这一目标,情境教学有它一定的魅力.完成教学目标是我们上课的意义所在,但如果我们单刀直入的去讲所谓的意义,往往会招致学生的厌烦的情绪,从而导致事倍功半.怎样让学生轻松愉快的学习、领悟文中深刻的意义、内涵?这就需要教师把这堂课讲得有“意思”了.而这有意思的课就是我们说的“情境教学”,就是把一节课上得生动有趣.
比如,我们学习鲁迅的小说《孔乙己》,这篇文章大致有这样几个目标：1、把握文中对人物的描写,重点分析孔一己的人物形象.2、了解当时的社会背景及文中的自然环境描写的作用.3、结合人物分析、体会作者的创作目的,小说的主旨.4、走进人与人的世界,感受当时社会,并结合现实生活体会和谐社会和人性美的重要性.从几个目标可以看出,前两个目标还比较具体,从课文中就能分析得出结论,但后2个目标就抽象了,这样就自然成为我们课堂教学的难点了.如何突破这难点呢?就让我们借助情境教学,进入课本吧.首先从小说中的社会环境和自然环境入手创设情境.播放一段凄惨悲凉的音乐,和一段凄凉、萧条的画面,引导大家感受此地此景下主人公出场的情景,体会小说悲惨的结局,进而理解小说的创作意图：了解到封建社会科举制度对知识分子的毒害之深,吞噬他们的灵魂,把他们推向死亡.同时也了解到当时社会人与人之间的冷漠,从而反映出人们的愚昧、麻木.引发读者对当时黑暗社会憎恨,对人们麻木的愤慨,想要唤起人们的觉醒,推翻封建社会,创造幸福和谐的理想社会.最后再把话题回到我们现实的生活中,审视现实,我们不由感到,在今天,人人平等,社会和谐,我们更应好好学习,把自己培养成全面发展的人才,学以致用,共创和谐美好的社会.
可见利用情境教学,能寓理于情,寓教于乐.不仅能使学生产生浓厚的学习兴趣,而且使学生获得情景的感受,加深了对问题的理解,化难为易,在愉悦中主动愉快的学习语文知识.