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中国是诗的国度,众多伟大诗人的诗词佳句绵延千百年,至今仍为人们所津津乐吟,诗歌无时无刻不在影响着我们,提升我们的人生境界,使我们的心灵由简单变得丰富,由单纯走向成熟.利用诗词对幼儿进行教育,可以帮助幼儿启迪心智,砥砺品质,丰富心灵.
儿童诗歌的特点符合幼儿的思维特征.幼儿期是智力发展最迅速的时期,是培养创造性思维的良好时机.我们必须抓住这一时机,在幼儿园诗歌教学中,采取适当的方法,实施正确的教育,以发展幼儿的创造性思维.我认为在幼儿园诗歌幼儿园教学幼儿园活动中培养幼儿的创造力,应从以下几个方面入手：
一、精选诗歌内容,贴近实际生活
幼儿所学的诗歌就要选择篇幅短小、诗文押韵、节奏感强的.很多诗词反映的是幼儿自己的生活,富有浓厚幼儿情趣易被幼儿理解接受的.如《咏鹅》是骆宾王七岁时描写在春池中戏水的鹅的形象,就是以现在幼儿的眼光看还是那么生动容易理解；选择具有角节和场面的诗词,如《画》中“远看山有色,近看水无声,春去花还在,人来鸟不惊.”以谜语的形式讲出了画上的山、水、花、鸟,幼儿容易理解.
二、朗诵是幼儿学习诗歌的再创造过程
诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言幼儿园活动,是一个再创造过程.诗歌的语言情感可跨性大,这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力.在朗诵诗歌过程中,幼儿除了运用语言外,还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作,创造性地表现诗歌,同时可以借助丰富的想象,加强诗歌的艺术感受.例如《春天来了》,朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时,必须借助于画面的描述,调动幼儿的所有感官,去感受春风的柔和、芳香和和悦,让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中,此所谓“随风潜入夜,润物细无声”.此外,在朗诵幼儿园活动中,幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的,多元的,可变的,有相当大的自由度.教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性,及时给予每一个幼儿鼓励和赞许,使幼儿在朗诵幼儿园活动中体验到成功和乐趣.
三、精心设置问题情境,培养幼儿的发散思维
在诗歌幼儿园教学中,教师要为幼儿精心设置问题情境,提问是创造的开始.问题是引导幼儿开展想象力和思维的一把钥匙,只有设计得恰到好处,掌握提问的时机和技巧,步步引导,层层深入,在多种假设问题的启发下,培养幼儿的发散思维.教师所提的问题必须具有可发散的余地,这些问题的答案是不确定的,是多向性的,有多种可能,多种结果.教师应让幼儿充分地想象,充分地说,鼓励幼儿异想天开,更好地培养幼儿的发散思维能力.
四、在创编幼儿园活动中,激发幼儿创造火花
创编诗歌是一种融思维、语言发展为一体的创造性幼儿园活动,教师只要依据幼儿的年龄特点和实际水平,以恰当的方式进行培养,幼儿的创编水平就会有所提高.这种提高不仅标志着幼儿语言能力的发展,更能有效地促进幼儿的想象力、创造力和逻辑思维能力的提高,为其今后的发展打下良好的基础.幼儿的学习多从模仿开始,逐渐过渡到有初步的创造意识.仿编诗歌很符合幼儿的这一学习规律.教师应根据幼儿年龄特点,设计不同难度的创编幼儿园活动：小班、中班幼儿可以进行简单的诗歌仿编,即幼儿能模仿原诗的韵律、格式、词语、节奏等,仿编出简单的诗歌.大班、学前班幼儿可以进行难度大一点的仿编和续编幼儿园活动.
此外,问答歌也是一种主要的创编形式.一般说来,幼儿问答歌的形式是活泼多样的,并且题材丰富、内容浅显、形象生动、易唱易记,可以让幼儿在愉快的问答说唱中接受认知、情感教育,更好地发挥幼儿的想象力.这样既发展了幼儿的想象力、理解力及对美的感受力,又陶冶了幼儿的心灵.问答歌编唱多了,幼儿就有了一定的观察力、想象力和创造力,这时教师就可以引导幼儿编写复杂一点的问答歌,根据一个事物的各种特征,从不同的侧面加以描绘.如教师问：“螃蟹怎么爬?”幼儿根据外部形态回答：“八只脚横着爬,口吐白沫不说话.”看见乌龟教师问：“乌龟背上背的啥?”幼儿经过仔细观察回答：“硬壳壳,它的家.”教师继续问：“背着家呀怎么爬?”幼儿回答：“一步一步不停地爬,敢和兔子比高下.”由此,培养了幼儿思维的广阔性,发散性.可见,通过创编幼儿园活动,使一花引来万花开,一首小诗引出无数创造的火花.
教师要把幼儿仿编时展开的想象利用简笔画、速记等方式作好记录,并做好相应句子的串联和修改,这样才能引导幼儿快速有效地完成仿编,更进一步提升诗歌教学对幼儿语言发展的促进作用.
幼儿园诗歌教学能够循序渐进、由浅入深地从理解到表达,从模仿到创新、从接受到运用地发展幼儿的语言和能力.因此,教师要运用各种有效手段,让幼儿体验文学作品中的真善美,感受文学作品的艺术性建构语言特点,能创造性的运用语言扩展个人经验和想象,并能用动作、语言、艺术、音乐等不同表现形式,来发展幼儿的艺术想象力和审美情操等.教师作为一个支持者、引导者,要善于发现和抓住每一个教育契机,使孩子们在诗歌教学的“摇篮里”健康自主、开心快乐地成长!