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摘 要：英语课作为小学的基础课之一,在如何贯彻素质教育精神,使学生主动、积极地进行学习,是我们应该探讨的问题.本文针对小学生的身心特点,在集思广益的基础上,搜集整理了一些在教学当中常用的教学方法,以便更好地激发小学生的学习兴趣,寓教于乐.
关 键 词：英语课堂教学方法学习兴趣
对于刚刚入学的小学生,英语是一个全新的领域,和语文数学都不相同,因为从小就没有这样的语言环境,孩子们常常显得不知所措,很多家长们也由于曾经的英语学习不系统或者发音不准确,对孩子的辅导也无从下手.面对这样的状况,灵活多样的教学方法是打开孩子英语学习之门的钥匙.由于小学生的理解能力相对较弱,注意力不易集中,不喜欢单调的重复和机械的训练,在新授知识时,若一味地要他们读字母、单词,学生的积极性很难被调动起来,教学效果势必受到影响.因此,教师在课堂上,应从学生的心理和生理特点出发,充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点,设计生动活泼、有趣多样的学习活动.
一、游戏法
因为玩是孩子的天性,投入游戏环境的孩子就没有对陌生知识的排斥心理,可以说是学生最喜欢的教学方法之一.同时会在自然而快乐的情景中学会英语,提高英语学习的兴趣.那么如何在游戏中引导孩子学习语言知识就是我们做教师应该下功夫研究的课题.
游戏教学是集中学生注意力、发展学习兴趣的有效手段；是增强后进生自信的有效措施,是深受学生喜爱的活动,是整个语言教学的一个组成部分,是语言训练的行之有效的一种形式.游戏教学法是学生乐此不疲的教学方式,在游戏竞赛中,学生乐学乐记,积极性浓厚,参与面也广.
如：1、连锁反应：一个让学生单独操练句型的方法.如老师问一名学生：“What'sthetime?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学,可以纵排,横排,斜排依次传下去,也可以随意点人回答.这样反复操练不同的句型,既可使所有的学生都集中注意力,熟悉所学句型的用法,又可以听出学生对语音的掌握情况.2、包中猜物：教师在课前准备一书包,在书包中放一样东西,然后问学生：“What'sinthebag?”,学生一起回答：“It's等”.该游戏可以变化为其他多种形式,如：把一东西在学生面前一闪即过,然后问：”Whatcanyouseeinmyhand?”通过游戏的生动性和竞争性,激发了儿童的学习兴趣,吸引了他们的注意力,充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性,既调节了学习的节奏,又锻炼了儿童的语言能力,在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识.当然游戏要为教学服务,为教学内容服务,游戏的设计要与教学内容完美结合才能收到理想的教学效果.
二、比较法
比较法是教学过程中,教师在学时间内向学生呈现两种材料或引导学生观察两种事物,求同寻异,促进和加深学生对知识的理解.比较法有类比和对比两种形式,在英语教学中,用比较多的是对比法.在英语学习中,有许多抽象的形容词,如单词long,short,strong,thin等单词.这时,可采用对比法,拿出alongruler和ashortruler,并说出long,short让学生知其意,在此基础上再进行教学.通过比较法的运用,可以使学生对所学知识加深印象,形象生动理解知识内容,使所学知识能够学会的更轻松愉快.
三、情景教学法
实际上就是表演课本剧.在小学英语的课堂教学中为学生创设一定的情境,让学生主动参与教学活动,使他们真正进入角色,真正成为学习的主体,提高其英语表达能力,是英语教学工作者的重要任务.因为英语不是我们本民族的语言,如果没有一定的语境或是情景,小学生无法理解他们从未学过的英语句子,因此,在传达较难的句子时,教师可将其放在情景中表现出来.在我们小学高年级的教学中,语句的学习也可以用情景法教学,比如例如低年级的学生学了几个小动物的单词,可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I'madog.”再学几声狗叫“汪汪汪”；“Isthisabird?”再学小鸟飞一下；这样小朋友一定兴趣很浓,让同学们在真实的情境中运用语言,体验角色.这时,角色扮演克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力.如果根据不同的内容,创设一定的情景,再制做一些简单的道具,配上动听的音乐,让他们扮演不同的角色进行会话表演,会达到寓教于乐的目的.例如：打、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、等等,组织学生进行课堂演戏.
四、故事法
听故事和讲故事都是小学生最喜欢的事情,故事教学法就是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,故事中动人的情节吸引了他们,同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣.调动了学生学习英语的积极性,做到把教学内容与学生的兴趣结合起来,让学生被教学内容所吸引.实践证明,这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点.故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景,再现课文所描绘的画面,使学生置于近乎“真实”的学习情景中.这样可以缩短教材与学生认知之间的距离,引起学生情感上的共鸣.
五、形象法
在英语教学中,常常会发现客观的“形象”对学生学习英语有较大的激发作用.形象能给人深刻的印象,能够帮助人进行联想,引发人的情绪色彩,调节人的兴趣走向.如在教学中,我发现学生很难区分单词“eye”和“ear”,学生都掌握读音,就是分辨不出来两个单词,根据这一情况,我采用形象教学法.在教学中,我把字母“e”比做我们的眼睛,字母“y”比做我们的鼻子,字母“r”比做我们的耳朵,两只眼睛“e”,让鼻子“y”隔开了,就成了眼睛“eye”,眼睛“e”离耳朵“r”不远,就成了耳朵“ear”.再例如单词“head”、“hand”和“hair”,头（head）包括脸,有眼睛“e”,我们的手（hand）上没有眼睛“e”,头发（hair）在耳朵（r）的旁边.这样一下把字母形象化,学生感到很有趣,就很容易就把这几个形似的单词记牢了.又如Zoo看起来有点像200,我们就说200只动物在动物园.还有比较难记的单词把它编成故事讲出来,这样学生会记得更牢固.
常用的教学方法还有很多,如：全身反应法,任务型教学法交际法,动作法,直观教学法、模仿示范法、鼓励法、情景教学与合作学习等等,只要我们用心就会总结出或学到很多有效的教学方法,使我们的课堂不再枯燥.实践证明,轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识.课堂的活力是由学生自身参与才能产生的,所以要充分发挥学生的主体地位,充分调动学生的积极性,让学生在身心愉悦充满新奇的状态中学习知识,把学习英语当作一件愉快的事来完成.