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语文教学是培养学生听、说、读、写能力的一门综合学科.其中,写作能力又是这四种能力之中的重中之重.那么,如何抓好初中生的作文教学,促使他们能快速、有效地提高自己的写作水平呢?下面我就自己从事多年的语文教学实践谈一下自己的体会.
一、让学生从范文中学"仿"作文,鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪
模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一.模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果.对于不爱写作的学生来讲,我们应积极提倡模仿和借鉴范文,培养自己的文风.即使刚模仿时比较机械,也应加以肯定.老师在指导学生作文时,便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文,让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言.
模仿是创新的一步.我们必须强调模仿时还要加以创新,培养自己的文风.不单纯地模仿,以求变通创新,培养自己的文风.
然而,“仿”不能机械的模仿,不能照范文生搬硬套,这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象,但它确实存在.像这样的例子数不胜数.因此,老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束,而要让他们有自己的思维特点.
二、精心设计作文题目,激发学生写作兴趣.
在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望.在这种愿望驱使下,他们乐意主动地、由地写出自己的见闻和想象,不把作文当成一种苦差事,而看成是一种快乐的享受,美好的倾诉.有了兴趣做基石,然后指导学生写出自己的文章,渐渐地使学生的作文水平得以提高.针对于中学生的作文心理,我们可以对症下药,试着从激发学生写作的兴趣入手,努力改善自己的写作教学.
在作文教学中,激发学生的写作兴趣甚为重要,有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动.
三、指导学生广泛阅读,获取大量信息,从而提高学生写作能力.
要提高学生写的能力,必须先提高学生的阅读能力.每一个人,凭直接经验,对社会的了解总是有限,要积累素材,也不可能样样亲历,这就必须学会多积累间接经验.而获取间接经验的最有效途径便是阅读.阅读是写作的基础,是获取写作范例的重要途径.“读书破万卷,下笔如有神”、“劳于读书,逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验.读书是吸收、积累的过程,思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来.一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美.多读的确是一条通向学好写作的成功之路.
自然,多读还要多写,任何技能技巧,都需要反复历练,写作也一样,训练达不到一定强度或熟练程度,就难奏效,必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律.要养成勤动笔的习惯.滴水穿石,熟能生巧,写作能力是在不断实践中提高的.多读多写文,只有多写了,作起文章来才能得心应手.连大文豪鲁迅先生说起自己的写作体会,也是这样强调的：“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法.”因此,初学写作者应勤练笔,只有坚持练笔,才能以“量”来促进“质”的飞跃.所以平时让学生坚持写日记.
四、开放作文评改方式,师评、自评、互评相结合
在传统教学模式中,语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者,教师个人主观性特别强,而且往往很不及时,不利于学生对自己作文的正确认识.新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”.新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合,使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动,使每一位学生既是评价者,又是被评价者.他们在学习活动中始终处于主动的地位.如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听,请同学打分或评级,并谈谈为什么得分又为什么扣分.在班内举行作文展览,让学生阅读自己的,欣赏他人的等等.并且让学生人人办了自己的文学小报,把自己的作文发在上面,完了以后全班进行交流,实现了更加充分共赏互评的效果.这样,学生通过自我诊断、共赏互评,清楚地看到了自己的不足,学习别人的长处,使写作能力不断进步.
1.师评
学生当堂生成的半成品作文,不管是基础较好的,还是基础较差的,都或多或少存在这样那样的问题.而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作.当这位学生在朗读时,教师要引导学生认真听,并能对之作出评价,甚至提出修改意见.对于快速成文完成的文章,尽量当堂面批.对于成批交上来的作文,老师批改要优先于其他作业,因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和还没消失的时候去跟学生讲评.
2.自评自改
让学生自评自改,有利于培养学生主动发现问题,独立分析判断,以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力.当然,教师决不是把工作推给学生,而应该让学生明确作文要求,掌握评判依据,随时引导和指点.
通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心.
3.互评互改
互评互改是指同学之间依据作文的基本要求,相互边评边改,相互商讨,相互学习,相互启发,扬长避短.这种方法有利于促进学生的相互了解与合作,共同提高写作、评判与鉴赏水平.教师仍然不能作壁上观,而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者.
4.因材施评
教师作为最高评判者,应该对学生的评改结果进行弹性指导,在激发动机的基础上客观评定.多一点鼓励,少一点指责；对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”,对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”
五、写作过程的指导中,一定要重视师者个人的示范作用
我采取的主要方法是写“下水文”.因为教师的“下水文”与其他人的作品相比,更有优越性.作为学生特别想了解自己的老师,他们对老师充满了好奇心,所以我认为师生之间得以沟通的最佳方式就是通过教师的作品.给我感触最深的是那次我指导学生如何写自传,当我念到我的自传时,念到伤心处许多学生都哭了,我也哭了等当时那种师生之情是无法用语言能表达出来的,我觉得我和学生的心贴得是那样近,师生之间真正达到了“情感相通的妙趣”.后来学生的作文写得相当成功,写出了自己的真情实感,这就是我的“下水文”效应.