关于农村中学作文教学的

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作文教学是全方位、多角度的教学.中学作文的教学方法实际上包括学生作文的方法和教师指导的方法,这两方面是相辅相成、密不可分的.中学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来,而且尽可能地写好.作文教学的目的就是解决好学生写出和写好的问题.据本人对当前作文教学的观察和了解,在农村中学的作文教学中还存在以下问题:

一、多数学生不愿写作,写作时无话可说

一个单元的阅读教学结束了,紧随而来的便是口语交际和作文训练,口语交际学生不会有负担,而作文训练却让教师和学生双方为难,受教学任务和教学时间的制约,一次作文训练一般安排两课时,教师在分析完作文题、强调写作要求外,剩余的时间便交给学生写作,而这段时间是大多数学生最难熬的.因为他们面对作文题无从下手,即使勉强写出来,也只是为了完成任务.学生的任务完成了,随后便轮到老师为难了,因为多数学生的作文如出一辙,空洞无物,干瘪枯燥,有的稍为生动一些的文章,很明显是东拼西凑而成的.面对这样的现状,教师该如何去改善呢?我认为可从以下几个方面入手:

1.激发学生的写作兴趣,让学生有话可说

俗话说:“兴趣是最好的老师.”要想学生喜爱写作,真正做到有话可说.首先,可从提高学生的写作兴趣入手,老师提供写作线索和素材,让学生进行发挥性作文,例如:老师讲《十五从军征》的故事概要时,老师设置小品场景,学生观察成篇等.学生既感兴趣,又觉得有内容可写,而且可以自由的想象,往往能写出又长又生动、具体的文章来.随之教师再逐步提高写作要求,并进行必要的写作指导,要求写好、写精,学生易接受,也乐于完成,效果较明显,学生作文的成绩提高了,作文的劲头也就更足了.

2.让学生尽可能地亲近生活,在生活中寻作灵感

文学来源于生活.对学生来说,主要有家庭生活、校园生活和社会生活,只有生活,而没有其他更多的体验,往往写不出鲜活的文章来,这就要求学生有目的地感受生活,在生活中捕捉写作素材,开阔视野,丰富知识,让学生亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏.同时,教师要引导学生及时记下自己的所见、所闻、所感,并有目的地去查阅、鼓励.这样,学生的写作兴趣和写作水平的提高也就不是难事了.

3.教师要鼓励学生多读课外书,扩大学生的知识面

阅读是写作的基础.大凡写作能力强的同学,书总是读得多,因此,教师要鼓励学生多读,并运用阅读中积累的语言材料、学到的表达方式,丰富自己的表达内容.农村中学的学生由于受到经济制约,师资影响,学生科学、高效的课外阅读,暂不能兑现,那么,如何改变这一现状呢?首先教师不应再将目光、精力全部放在教材中的文章上,要从课上、课下抽出一定量的时间,让学生阅读.其次,要把学生的生活和作文统一起来,引导学生多观察、多思考,学会阅读生活、阅读社会,读无字书,多作情景作文、生活作文,坚持写日记或周记,让写作成为学生生活的必需、成长的必需.再次,教师要积极开发阅读资源,定期开展丰富多彩的阅读活动,如讲故事比赛、读书汇报会等,若达到了以上要求,学生一定不会再苦恼于作文了.

4.让学生参与作文命题

让学生参与作文命题.如果学生有了命题的主动权,那么他们作文的积极性就能得到提高,关于这一点,教师可以根据作文出大题目,学生根据作文出具体题目,也可以根据作文的训练要求集体命题,还可以让学生自由命题,自行作文.这样,作文题就有了针对性、多样性、趣味性,就可以避开大而不当的“空题”和无话可说的“死题”,使以学生生活为基点的写作空间得到拓展,作文无话可说的问题也就得到了解决.

二、作文评改方式

作文评改是写作教学中的一个重要环节,评改得好,有利于调动学生的写作积极性.可是,目前农村中学的作文评改,有时成了教师必须完成的一个任务,是教师的个体行为,学生常常处于被动挨批的地位,加上一篇作文有时需批阅一两周,学生对教师的评改能否接受,其评改是否有效,信息得不到很好的反馈,这样的作文评改就成了一种摆设,成了完成任务的标志,其实效性值得怀疑.那么,怎样才能使作文评改变得有意义呢?我认为不妨从以下几个方面进行:

1.充分尊重学生,与学生平等对话

新型的师生关系应该是的、平等的、对话的.作文评改应该是一种真正意义上的精神平等与沟通.因此,作文评改时,首先要充分尊重学生的人格和尊严.学生是孩子,不能把他们当成成年人,作文中的不足之处,教师应以平静的心态去对待,不能以权威者自居,宣判学生“内容不具体”“没有围绕中心选材”“重点不突出”“语句不通顺”等,这样的评语,只会让学生沮丧、失望,最后导致学生厌烦作文、害怕作文.如果用平和的态度,商量的口吻,对文章中出现的问题提出修改意见,和学生平等探讨,引导学生自己去修改,效果会好得多.记得教学初一时,一个学生曾写《家乡的春天》这篇作文时,在草稿上他写下这样几句话:“‘春江水暖鸭先知’.一点不假,你看,才农历二月初,人们还穿着棉衣,有几只鸭子便活动于溪上了.”在我看来,这段叙述还有延伸的空间,重点放在鸭子的活动上.于是,我让他回去再仔细观察鸭子的活动.后来,他在文中接着写道:“它们你追我赶,尽情地释放自己的情感,有时还把头扎入深深地水中,这是在觅食吗?有时又使劲地拍打自己的翅膀,似乎是显示自己的强健,有时还‘嘎、嘎、嘎’地大叫几声,似乎在告诉行人:春天来了,水也暖和起来了.”瞧,多生动的语句啊!这样的作文指导,收到的效果是显而易见的.

2.教师要善于发现学生作文中的闪光点,多一些赏识、激励

俗话说:“数子十过,不如奖子一功.”每一位学生的心理都有渴望成功的愿望.作文不论优劣,总是劳动的成果,我们应尊重学生的劳动成果,要善于发现学生作文中的闪光点.特别是作文基础较差的学生,我们不妨拿放大镜来寻找

他们作文中值得肯定的词语和句子,爱护和培养学生的快乐情绪.因为这种情绪,能使学生产生修改作文、努力写作的,使写作成为学生愿为、乐为的事,从而不断走向成功.否则,学生就会害怕写作,逃避写作,视写作为一种负担.所以,对较差的作文应批下“你的作文进步了很多,老师真替你高兴!”“这个词用得很好,下次继续努力!”等评语.


3.让学生参与到作文评改中来

每个能写出好文章的人,必是一个会修改文章的人,学生作文,教师批阅评讲,学生处于被动挨批的地位,其实,教师完全可以让学生自改、互改、交流和沟通,让学生变被动为主动,让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化.

修改作文的过程,是在教师的指导下能动的认识过程.充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的,让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力.可以采取让学生互批互改、教师讲授、学生修改、教师个别指正的方式培养学生修改作文的习惯,提高其修改作文的能力.使他们真正具备修改作文的能力,成为会修改文章的人,从而达到评改的目的.

以上问题及改正策略仅是我个人的认为,只想“抛砖引玉”.中学作文教学有法可依,但无定法.具体怎样去教,全靠教师的教学实践.我想只要工夫深,没有办不好的事情,中学作文教学亦是如此.

〔责任编辑:高照〕

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