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【摘 要 】作文是语文教学的半壁江山,如何提高警惕作文教学的实效,一直困扰广大教师.在教学实践中,逐渐发现作文教学要坚弹奏三部曲——积累为之“蓄能”,长期限练笔造就“硬功”,多元评价激发兴趣——或许能有一些实效.
【关 键 词 】作文 实效 积累 练笔 评价
作文是语文教学的重中之重,在语文试卷中分数占了很大一部分,其重要性显而易见.要写好一篇作文,确实涉及到学生多方面的能力,如审题立意的能力,选材构思的能力,行文布局的能力,语言表达的能力等等,从这点来说,写作并非一蹴而就.如何提高作文教学实效,我认为,作文教学要从三方面入手.
1.双面积累
爱读书的学生往往作文较好,可见阅读积累对写作的重要意义.眼下许多学生不喜欢读书,积累不多,肚里没墨水,自然言语苍白、言之无味.所以教师可以要求学生多阅读,积累文句,并进行赏析、背诵.引导学生分类摘抄,如写景状物,写人叙事,心理描写,动作描写等等,记诵模仿,坚持不懈,定能提高.这样做杜绝走马观花一目十行.另外,赏析同题优秀范文也是一种积累.赏析别人写得好的文章,可以积累语言、素材、谋篇布局等等.阅读的优秀文章将起到良好的示范作用.模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一.吴增祺说：“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病.”历史上许多文学家也曾模仿,成为一代风范,千古流传.如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞,秋水共长天一色”,就是从庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”脱化来的.再如司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格,这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿.这种积累不是一朝一夕就能一蹴而就的,需要长期不懈的坚持,才能化别人的东西为自己的营养.
积累自己生活体验,记录下成长路上点点滴滴的故事和感受.培养学生写日记的习惯.这是作文鲜活而又取之不尽用之不竭的素材源泉.这些故事可以是有意义的也可以是有意思的,这样的积累呈现在作文本的才是“跳动着生命智慧的音乐”.
2.长期练笔
《课程标准》中明确规定“作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字.” 从会读到会写还要靠不断的动笔练习,否则容易养成眼高手低的毛病.
《课程标准》强调：“写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.” 练笔有一种化繁为简的方式--写片段作文.片段作文训练,化整为零,降低写作难度,有效激发学生的写作兴趣；各个击破,让学生把内容写得更具体,更详细,更生动；分层推进,为写大作文积累了写作素材,也使语言表达更富有个性,从而实现学生作文水平的全面提升.片段作文训练可在课文中找出一些句式优美、结构整齐的句子或段落,让学生对照这些典型的句段进行仿写.这样,既提高阅读教学的有效性,又训练了学生的语言表达能力.用片段作文训练,教学生在细节,尤其是表现中心的关键细节上写详细,写生动.让学生作文由直白的叙述变为生动的细节描写,"还原当时的情境".表现出特定情境下的细节,文章才会感人
在学生作文时,教师着重强调以下两个方面的问题：（一）运用多种表达方式.表达方式有记叙、描写、说明、议论和抒情五种.在一种文体的文章里,当然应该以某一种表达方式为主.但是,如果记叙文中从开头起,一直叙述到结尾；议论文中,从开头起,一直空讲道理到结尾；散文中,抒情不断；如此这般的作法,只会适得其反：带给人的是单调,乏味,表达效果差.一般而言,在记叙文里,除了记叙为主外,一定要以追求形象为目的,运用描法写好其中若干片段：比如人物的一连串动作,人物的神态变化,人物活动的场景等等.同时,必要时要运用议论抒情,通过以情点染,以议升华,达到画龙点睛的目的.在说明文中,要通过增加议论抒情,适当以议点睛,以情着色.在议论文中辅以叙事和抒情,可收到情理相济、形象生动的效果.对于散文而言,更是要兼用多种表达方式,或叙述,或描写,或议论,或抒情,启动自己的联想和想像,抒发自己的情怀,做到各展其长.（二）尝试采用不同的写作顺序.以记叙文而言,就有顺叙、倒叙、补叙或插叙等顺序；写议论文,除"提出问题--分析问题--解决问题"顺序外,还有先总后分,先分后总等顺序.不同的顺序,使得文章的表达具有不同风韵,呈现变换迷人的风采.需要说明的是,在不同时间、不同地点发生的事情交错交代的时候,一定要注意运用过渡句,作出清楚的说明.
3.多元评价激发兴趣
如何制定恰当的评价目标,让评价促进学生写作文的兴趣,让每个学生"心动",这是至关重要的一步.
3.1 用评价增强学生的成就感
写作的兴趣和自信,除了一种内驱力,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感.每次读学生的优秀作文时,大家都听得非常认真.联想到我之所以选择文科,很大程度上是因为我的语文老师不断的表扬我,常常把我的作文当做范文.其实学生们对自己的作文热情很高,都想知道自己写的怎么样.老师要抓住时机,及时评价.教师要不吝啬打高分,多表扬,多挖掘闪光点,用评价增强学生的成就感.
3.2 使学生成为作文评价的主体
过去是“学生写作文,老师改作文”,一贯如此,使学生处于消极被动的地位.作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外,他们只能充当被评价的对象,而无法参与评价过程.《新课程标准》里也要求学生作文的评价应采取多种方式.激发学生积极参与作文评价,成为作文评价的主体,教师可以采用由扶到放的策略,按照以下程序：
教师示范评价——师生共同评价——学生互批互改——学生自评自改
教师示范评价指导学生以教师的评价为例,学习修改文章的基本方法和要领.教师对学生习作的评价有示范作用.评价学生习作时,教师自己应综合考察以下几方面：
主旨：明确对象和目的,中心明确,观点前后一致.
内容：紧扣中心,能自圆其说,信息和细节与主题有关.
语言：简洁得体,句子富有变化,运用想象和联想,表达方式恰当.
结构：有头有尾,条理清晰,有逻辑顺序.
文面：书写整洁端正,行款合乎规范,标点符号正确.
创意：感情真挚,有自己的独特感受和真切体验,有个性特征,表达有创意.
师生共同评价.是学生学习评价的过程也是学生参与评价的过程.新《语文教学大纲》把培养学生“养成修改自己文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平.老师通过讲述中外名人修改文章时发生的故事,如贾岛的“推敲”,曹雪芹的《红楼梦》,鲁迅的《藤野先生》等等典型范例,使学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段.引导学生将原稿与修改稿进行比较,谈谈修改后的效果.学生通过每次修改前后的对比,实实在在领悟到了认真修改的好处,从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣,逐渐内化为自觉的行为.长此以往,文章不厌百回改的观念就会深入学生的心灵.
教师长期坚持督导学生这些作文积累、练笔、自觉修改,作文教学的实效将大幅提高.