让“多元评价”融入中学作文教学

本文关于作文教学及中学作文教学及评价方面的免费优秀学术论文范文，作文教学相关论文范文例文,与让“多元评价”融入中学作文教学相关在职毕业论文范文，对不知道怎么写作文教学论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

[摘 要 ]学生作文题材狭隘,缺乏创意,作文水平低,学生缺乏写作的动力和兴趣,这些都是传统作文中存在的问题.而导致这些问题除了作文教学重形式而轻内容、重思想而轻学生生活体验之外,作文评价方式对学生的作文写作也有很大的影响.所以,在中学作文教学中,教师要转变单一的作文评价模式,学会将“多元评价”融入作文教学评价之中,变“单一的评价”为“多元的评价”,切实指导学生的写作.

[关 键 词 ]作文教学；多元评价；单一评价

[中图分类号]G633.34

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）26-0052-02

[作者简介]方俊（1975―）,男,江苏南京人,本科,南京市溧水群力中学教师,中学高级,南京市优秀青年教师.

一、值得深思的作文评价问题

新课程改革的深入为初中语文作文教学也注入了新的活力,但当前中学作文教学中依然存在着许多不和谐的音符,学生作文题材狭隘,缺乏创意,作文水平低,缺乏写作的动力和兴趣.究其原因,除了作文教学重形式而轻内容、重思想而轻学生生活体验之外,作文评改不当也是一个重要因素.作文评改是教学中的一个重要环节,是作文指导的延伸、扩展和补充.《全日制义务教育语文课程标准解读》提出“传统作文教学重指导、轻评讲.现在我们提倡写作指导粗一点,时间少一点；习作讲评则要细一点,时间要充分”.因此,在作文教学中,我们要把作文评改放在重要的位置.而长期以来许多教师对学生作文的评改方式呆板、单调.从教学实际出发,笔者发现当前作文教学评改中主要存在以下问题：过分关注结果的评价,过分强调甄别功能,作文评改缺乏激励功能,作文评改不及时,作文评改方法呆板,等等.教师往往只简单地给出一个等级或一些空洞的评语,缺乏指导性意见.多数学生也只看等级,不明白自己的作文到底哪里好,哪里不好,作文评改起不到应有的效果.

教师作文评改直接影响学生作文的写作,如何提高学生作文兴趣,很大程度上取决于语文教师的评价.所以,教师必须改变以往的评价模式,引入多元评价机制,以激发学生的写作积极性和主动性.

二、作文评价应由单一走向多元

传统的作文评改,教师过多地注重对学生作文结果的评价,往往只给出等次,这种评价方式过分强调甄别功能,忽略了学生的创作过程,缺乏指导性,学生体会不到应有的鼓励性评价和贴切细致的指导,挫伤了写作积极性.同时,作文评价往往只注重教师活动,而忽视了学生活动,作为作文评价客体的学生被搁在一边,失去了学习发展、实践体悟、能力提高的良机,其深层次原因是许多教师没有意识到学生是学习的主人.所以在作文评价中教师必须改变传统的评价思维,把多元评价的机制融入到学生的作文评价中来,通过多元评价方式,激发学生的写作积极性和主动性.

(一)作文评价的呈现方式由单一到多元

传统作文评价往往是教师对学生作文简单的一个等级或一些简单宽泛的评语评价,缺乏指导性意见,学生对教师细心批改的结果毫无兴趣.因此,作文评改必须调动学生的积极性,其呈现方式必须由单一走向多元,可以是书面的,也可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以在班级上不定期地进行优秀作文展,推荐优秀作文到学校广播站广播,在学校刊物上发表,让学生从心灵的深处体验到写作愉悦.作文评改呈现方式由“单一评改”为“多元评改”,必将激发学生的写作兴趣,提高学生的写作积极性.

(二)作文评价的内容角度由单一到多元

评改角度多元化的研究要求在作文评改的过程中,教师要善于发现学生作文中的闪光点,每次的作文评改可以针对不同的学生、不同的文体,教师可从作文的结构、情感、语言、构思及写作的态度等多角度、多视野、多元化去分析.哪怕是一个传神的词语、一句优美的句子、一段富有文采的文字,教师都可以作为作文评价的依据,可分别用打分数（或等级）、写评语、重读后记、一般讲评、典型讨论、园地展示、媒体显示、整理积累作文随笔等形式展示.这样从“单一评价”到“多元评价”,各个层次的学生均可在不同方面享受作文成功的快乐,从而培养他们积极作文的情感.

(三)作文评价的主客体由单一到多元

新课标明确指出“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进互相了解和合作,共同提高写作水平”.因此,在作文评价中,教师要敢于放手,改以往主要由教师一人批阅评价为形式多样的主客体双向评价.可以全体参与,共同改,师生交流,合作改,生生互动,赏析改；还可以自改.师生互动、生生互动,多元参与、多元评价使学生享受写作过程的快乐,变“单一评改”为“多元评改”,这种评价既考虑到学生的原有水平,又考虑到学生的情感态度、知识、能力等多方面因素.学生在探究合作中形成积极态度,经受实践锤炼,有利于提升学生作文的构思能力、写作能力和评价能力.

三、实施作文多元评价的意义

(一)可以激发学生的写作积极性,促进学生的发展

作文评改不能以简单的好作文和差作文来评价学生,而应该多元化评价,从多角度来评价学生的作文.针对学生个体,尊重学生差异,善于发现学生作文中的闪光点,采用多元化的评改,使每位学生都能感觉到自己作文也有精彩的一面,从心灵深处体会自身价值的体现和写作的愉悦,多元评价目的在于最大可能地激发学生的写作积极性,促进每个学生写作能力的提高.

(二)可以培养发展学生的作文评改能力,同时促进其他语文能力的发展

学生评改能力的提高实质上是对事物判断、深究、表达、能力的提高,它在语文学习和其他学科的学习过程中不可或缺.可以提高学生的观察、实践、感悟生活的能力,提高学生立意谋篇、遣词造句的能力,增进学生的创新意识、发展创新思维,提高创新能力,从而促进学生语文综合素养的提高.

(三)可以促使作文教学走出新路

改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一,作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革.作文多元评价旨在让更多的同学从不同程度、不同方面体验到作文成功的快乐,从中受到激励.教师作文教学必须改变以往作文教学只注重对学生作文结果的评价,忽视对写作过程、修改过程评价的现状.更多应该着眼于唤醒、开掘与提升学生潜能,促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展等方面,教师的作文评改方式必须走出一条新路,既可促进教师的成长,又能促进学生的可持续发展.

作文由“单一评价”到“多元评价”不仅仅是作文评价形式的转变,而且是教师的作文教学观念的转变,“多元评价”改变了以往传统的作文教学重指导、轻评讲且形式单一的评价模式,对学生的作文评价采用科学的、多样的、综合的“多元评价”方式,尊重学生的个体,激发了学生的写作热情,促进了学生写作能力的提高,对中学生作文评改教学走出新路具有积极的探索意义.