如何带领学生走进古诗词

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一、带领学生走进古诗词的意义

1.古诗词是中华文化的经典

新课程标准各版本的小学语文教材都增加了古诗词的教学篇目,显著提高了古诗词在小学语文教学中的地位.其中最重要的原因,就是古诗词是中华文化的瑰宝,是小学生感受和学习我国传统文化的诵读经典材料,蕴藏着学生发展所需要的正能量.

苏教版小学语文教材选编的古诗词作品,短小精纯,文质兼美.那一首首小诗,或表现胸怀大志,或抒发浓浓乡情；有豪放有婉约,有喜亦有悲,无不蕴涵着浓郁的文化.它们对于启迪学生的思想、陶冶学生的情操,都有着积极的意义.其中的一些名言警句,常常令读者终生铭记,并作为一种正能量影响着一个人的人格修养及文化素养的形成.比如《 长歌行 》（二年级上）“少壮不努力,老大徒伤悲”,表现了一种积极的人生态度,鼓舞着一代又一代的人少壮及时努力,避免虚度光阴.教学生学习古诗词、诵读古诗词,正是在运用它所蕴涵的丰富文化意蕴滋润学生的心田.

2.当前小学古诗词教学存在的问题和缺陷

（1）曲解目标重文言释义,让学生对古诗词兴味索然.教学实践中,我们常常发现小学生对于古代诗词的学习缺乏兴趣,除了因为古诗词跟今天的生活存在较大的时空距离、造成学生的理解困难之外,还有一个重要的原因,就是我们教师对古诗词的教学方法不当,曲解教学目标.一些教师以为,“识字、释词、译句”就是古诗词教学的全部,因此,在教学时一味强调词语解释,重视串讲,甚至于将一首古诗词一句一句地翻译成现代白话文,完全破坏了古诗词的意境美,使学生对于古诗词的想象、体验和品味受到极大的限制,学生仿佛只是被动接受知识的“容器”,学习的主体地位完全丧失.

假若我们把孟浩然的《 春晓 》用白话文翻译成：“春天睡觉很香,天亮了都不知道.一觉醒来只听到到处有鸟叫的声音.昨晚吹风又下雨,院子里的花儿不知道打落了多少.”这时,一首意味隽永的小诗将会完全丧失它的意蕴,读来让人感到味同嚼蜡,学生也不会对它产生喜爱之情和探究的兴趣.用教学文言文的方法来教学古诗词,显然是曲解了古诗词的教学目标.

（2）走近经典而不能深入,学生无法获得体验的乐趣.有人说,我们的古诗词教学让学生距离古诗词很近,但是又可以说很远,我认为这是有道理的.因为仅仅是“走近”而已,并没有“走进”古诗词,与新课程理念的差距仍然很遥远.

其实,很多教师都明白,小学古诗词的教学应该以“诵读”为基本方法,这是新课程标准极力倡导的.但在具体的教学过程中,很多教师的诵读指导却不够理直气壮,不够细致入微.他们的教学程序一般就是让学生“读一读,背一背”,教师再“讲一讲”,就算完成了古诗词的教学.这种读,只是一种如流水般的自由朗读,缺乏教师的悉心指导,结果很多学生小学毕业了,依然不懂得诵读的要领,不能从诵读中获得乐趣.连节奏、顿挫和声调等,都不知所以然,学生怎么可能从中获得对诗词情感的理解和体验?

还有一些教师,比较钟情于现代教学手段的应用,在带领学生鉴赏古诗词的时候,喜欢用多媒体课件展示古诗词的意境,结果造成了对作品缺乏深入思考的新问题.朗读诗词作品之后,我们往往要求学生应用形象思维再现诗词作品描绘的画面,这对提高学生的语文素养和思维能力都是很有好处的,也有助于学生对诗词作品进行品味和深度探究.但是,如果在朗读之后,教师立即播放课件中的彩色画面,这就是在让学生品“图”,而不是品味意境了,学生失去想象的空间和品味的机会,怎么可能领略到诗词的意境神韵?

二、带领学生走进古诗词的途径

1.强调诵读,激发学生情感

新课程标准对小学古诗词的教学,反复强调了诵读,强调低、中、高三个学段的教学都要以诵读为基础.经验告诉我们,诵读诗词不仅能够体会到诗词中的情感,而且能够唤醒诵读者的内心情感,引起情感共鸣.因为小学生阅历浅,理解诗词内容会有较大的难度,所以诵读是小学生最好的学习方式.《 义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感.”可见,诵读应贯穿于小学古诗词教学的始终,成为沟通古诗词作者与学生之间情感的桥梁.

强调诵读,要求教师通过自己的诵读示范来感染学生,使学生获得对古诗词情感的初步感受,更重要的是,要教会学生诵读的方法.古代读诗词的方法是吟诵,类似于歌唱,今天我们要求小学生吟诵古诗词,有点不切实际.但是,教给他们诵读的方法,却并不难.

诗词之所以有轻重缓急,全在于它的节奏.因此,教师首先要教会学生把握诗词节奏的方法.一首诗中,每一句的节奏基本相同,诵读起来能给人一种舒适感；一首词的节奏显得错综复杂,诵读时则给人一种新鲜感.苏教版小学教材中的古诗词以绝句为主,律诗和词很少,学生掌握节奏并不难.比如五言诗基本是“二/三”和“二/一/二”两种形式,七言诗也基本是“二/二/三”和“二/二/二/一”两种形式.难的是掌握处理语调和声调的方法,语调有高低、升降和节奏的缓急等几种处理方式,不仅和声调有关,还与平仄有关.一般来说,平声流畅舒缓,仄声雄健挺拔；重读要落在关 键 词 上,比如最能体现作者情感的词语.此外,诵读的过程中还必须注意情感的投入,要准确把握诗词的感情基调,或恬淡宁静,或痛心悲愤,或低沉悲凉,或昂扬激越.在小学古诗词教学过程中,教师一定要理直气壮地让学生充分诵读,悉心指导学生掌握诵读要领,让学生在反复的诵读中逐渐体会到诗词的思想美和情感美,进而激发出他们内心的情感因素,形成健康的情感认知.

2.品味意境,体验诗词的美好情境

《 义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感.受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”.对于小学中高年级的学生而言,积累了一定的语言知识,也能够依据诗词的意象对诗词的意境进行想象和再创造.苏教版小学语文教材选编的我国古代诗词,或写景,或叙事,或说理,或抒情,大多是“诗中有画”.教师如果在学生诵读的基础上能够引导学生抓住诗词中的意象开展联想和想象,在头脑中再现出诗词中描绘的多彩画面,势必会更容易让学生体会到诗词的意境之美,领会到诗词的丰富内蕴,也会大大增强小学生探究古诗的兴趣.比如张志和的《 渔歌子 》（六年级下）描绘的是一幅简约的江南垂钓图,但却营造出一种恬淡优美的意境.教学时,可以引导学生先找出“西塞山、白鹭、桃花、箬笠、蓑衣”等意象,然后用这些意象展开联想和想象,在脑海中形成一幅幅清丽的江南春景图,最后还可以让学生把自己脑海中的图用笔画出来,或者用语言表达出来,开展交流活动.这样做不仅有效地帮助学生理解了诗歌内容,体验了诗歌意境之美,而且还培养了学生的想象力和创造力.

3.对古诗词进行再创造,为古诗词学习增添乐趣

要提高小学生学习古诗词的兴趣,就要让小学生在古诗词的学习中充分感受到乐趣.在教学中,我们不妨鼓励学生对这些经典的古诗词进行二次创作,具体的方法,可以将古诗改写成儿童诗,也可以让学生就诗改诗,还可以让学生将古诗词改写成记叙文,在多种改写方式中让学参与到古诗词意义的阐发中来,最大限度地调动他们学习古诗词的积极性.

儿童语言纯洁无瑕,带有诗性,将古诗词改写成儿歌是他们乐于做且易完成的事情,比如有小学生就把骆宾王的《 咏鹅 》改写成了一首儿歌：“大白鹅,大白鹅,弯弯的脖子高高昂,嘎—嘎嘎,嘎—嘎嘎,向着蓝天唱着歌.白白的羽毛,绿绿的水,红红的脚掌划呀划,清清的水儿真漂亮.”高年级的小学生,掌握了一定的诗词韵律知识,教师就可以引导他们仿编古诗,比如李白的《 赠汪伦 》就被人改成了“某某乘车将欲行,忽闻窗外招呼声.桃花潭水深千尺,不及某某送我情.”还有一种“就诗改诗”,更有趣味,当然难度也会更大一点,比如杜牧的《 清明 》一诗,可以改为三言诗：“清明节,雨纷纷.路上人,欲断魂.问酒家,何处有?牧童指,杏花村.”还有的改成了四言诗、五言诗和六言诗,甚至有人用《 南乡子 》的词牌将其改成了一首词.只要改变断句方法,适当增减一两个字,就能改成新的“古诗”,这些改写和仿写,都能够极大地激发出小学生学习古诗词的兴趣,也能促进运用母语能力的提高.我们在教学实践中完全可以根据学生的实际,有所借鉴.

（作者单位：灌云县白蚬小学,江苏 灌云,222206）