汇报式评课:一种有效的校本教研形式

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摘 要 ：作为一种有效的校本教研形式,汇报式评课从“说、评、学、改”等方面开展教学研讨活动,“说”是开展活动的基础,要说得清楚、说得完整；“评”是关键,要评得科学,评出特色,评出个性；“学”要学得真实、学到精髓；“改”要联系实际,改得彻底,改出实效.汇报式评课将不断提升教师的理论水平、实践能力和专业素养.

关 键 词 ：汇报式评课；校本教研；有效教学；专业成长

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0055-04

随着课程改革的不断推进,教师专业素养的提升正成为人们关注的焦点.开展“以校为本”的教学研究,有助于解决教学中出现的实际问题,实现教师课堂教学方式的转变,促进教师专业成长.走校本发展之路越来越成为人们的智慧选择.

一、 汇报式评课：一种有效的校本教研形式

“校本教研”是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,围绕学校的发展目标,从学校实际出发,依托学校自身的资源优势开展的各种教育教学研究活动.[1]“自我反思、同伴互助和专家引领”[2]是实施校本教研的基本途径.

“汇报式评课”是教师在不同场合、不同时取了不同层次的“展示课”、“比赛课”和“研讨课”等公开课之后,在学科组或备课组内开展“说、评、学、改”的教学研究活动.以“说”为基础,“评”为重点,“学”为目的,“改”为目标,形成浓郁的研讨氛围.活动中教师相互切磋,启迪智慧,彼此支持,实现教学资源的共享与优化.“汇报式评课”是融“反思、互助、引领”于一体的校本教研形式.

二、“汇报式评课”的主要流程

“汇报式评课”主要由“说、评、学、改”四个环节组成,“说”是开展活动的基础,要说得清楚、说得完整；“评”是关键,要评得科学,评出特色,评出个性；“学”要学得真实、学到精髓；“改”要联系实际,改得彻底,改出实效.

(一)说

一说开课的级别,是省级、市级、县（区）级还是校级范围内的开课；二说课的类型,是新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、还是试卷讲评课等（不同课型的教学功能不同,教学侧重点不同,因而采用的教学方式、教学手段也不相同）；三说开课的目的,是展示课、研究课、比赛课还是考评课（教师各级各类荣誉评比、考核开课）；四说开课教师,是名、特、优专家型教师、是中青年骨干教师还是新教师（不同类型的教师评价的标准和角度不同）；五说授课教师的自评及其他教师的互评意见（以便做出对点评内容的取舍,思考以什么方式加以点评,如何点评,如何表达自己的见解）；六说课的流程,课的流程主要包括课的核心主干知识的编排,课的引入、问题设置、情境创设、活动设计、媒体使用、总结提炼、检测反馈及作业布置等.

(二)评

课的优劣,主要看教育观念、教学思想是否先进,看课堂教学中学生的积极性和主动性,看三维目标的达成度等.[3]

1.教学观念是否先进

教学观念主要包括：知识观、教学观、学生观、教材观、评价观等.如新课程的知识观体现在：①新课程改革并不轻视知识、否定知识,而是强调运用知识、提升知识并获得智慧；②学习不只是为了会做题能考试,而应理解知识的形成、发展过程,养成良好的思维习惯,学会科学探究的方法,形成科学的人生观、价值观,形成与人、社会、环境和谐发展、共生共荣的意识；③不能只是追求知识数量和难度,重要的是加深对知识本质的认识和理解,其关键和核心是元认知能力是否得到培养；④知识的获得不是靠死记硬背,而重在理解知识的形成和发展.知识也不再被看作是固定的事实和真理,是动态和发展的.

新课程的教学观[4]强调①教师是咨询者、引导者、帮助者和促进者,引导学生进行自主学习,探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力；②把学生看成是一个个天生的探究者,从而培养学生的科学学习方法和创新意识；③把课堂看成是一种师生互动交流、积极探讨、共同发展,双边活动的场所；④把课堂看成是一个学生发现问题、分析问题、解决问题,构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所.

2.教学设计是否科学

教学设计是对教学的各个要素的谋划,是教学前对教学的各项工作的基本策划,目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行.教学设计要从设计的理论依据、指导思想、教学目标、教学过程、教学策略、教学评价等全方位通盘考虑.既要对教案、学案、评价方式以及学生问题的创设、教具的应用等具体问题进行设计.还要对教学的基本方法、教学模式、总体框架等宏观方面进行设计.设计过程中充分应用教育科学和教育技术的新成果,以新的理念和现代化的手段为教学服务.

3.教学方法是否合理

方法决定行动,有什么样的教学方法就有什么样的教学行为.如果方法得当,学生课堂上将表现得积极主动,师生、生生之间互动热情高涨,学生的智慧之门将被打开；如果方法得当,学生将积极思考问题,投入智力因素和非智力因素参与学习,实现知识的自我建构与师生协同建构的整合.相反,如果教学方法不当,会导致课堂气氛沉闷、缺乏活力,启而不发,课堂学习效果低下.教学方式的选择要根据课堂教学的目标与任务、学生与教师的情况、教学内容的特点以及教学方式本身的功能、适用范围和使用条件等.能否灵活地运用教学方式,将会直接影响到课堂教学质量的高低.

4.重点难点是否突出

突出重点是教学目标对教学活动提出的基本要求,如果不能将主要时间和精力用以保证重点内容的教学,眉毛胡子一把抓,对学生领会知识、训练思维和能力培养都是极其不利的.难点是学生学习阻力较大或问题难度较高的关键点,是学生接受比较困难的知识或问题不易解决的地方,是教师教学不可回避的“堡垒”.所以,教学中重点是否突出,有无应对策略,难点如何突破,有无具体措施等都是衡量教师教学水平的重要指标. 5.情境创设是否合理

新课程十分重视情境教学,新的化学课程标准强调“创设能促使学生主动学习的教学情景”,让学生置身于一定的学习情境中,让学生感悟和感受知识的发生、发展过程,在特定情境中学习化学、感受化学,热爱化学.当创设的问题情境与先前知识水平之间产生冲突,就会激发学生的学习,引发学生主动思考.以真实复杂的社会生活环境为学习的背景,这就为知识创设了应用的空间,以此为基础的情境学习为学生提供了很好的知识建构环境.因此,教师对教材等课程资源的整合能力,对学生实际学习潜能的了解等都是教师准确、合理创设问题情境的关键.

6.学情分析是否精准[5]

新知识的学习是建立在已往知识、经验之上的.学生不是一张白纸,他们是带着知识、经验和学习策略等走进教室的.学生是学习的主体,学生的认知现状,是教学准备的基础.要提高课堂教学的效率,必须明确学情,切实弄清当前学习所需的经验、知识、方法、策略学生是否拥有,拥有的广度和深度怎样.只有准确地捕捉到学生在该课题学习中的真实现状及已有经验,并以此进行分析提出相应的措施,教学才有可能在学生的最近发展区展开,才能高效地实现预期的教学目标.

7.学法指导是否得当

作为教师必须认真研究教育教学规律,研究学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,帮助学生改进学习方法,减轻学习负担,提高学习效率.并从注重对教师“教”的研究转移到对学生真实“学”的关注,在重构学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构,最大限度地发掘学生的学习潜能,促进学生进行深度学习.因此,课堂教学中教师要着力对学生开展“五性”的培养.

（1）主动性：是现代学习方式的主要特征,和传统的学习方式的根本区别在,是“我要学”,还是“要我学”.

（2）独立性：是现代学习方式的核心特征,区别于传统学习方式的依赖性.独立性表现为“我能学”.

（3）独特性：学生有着独特的个性,每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现,有效的学习方式也应该是个性化的.这正是多元智能理论的核心要素.

（4）体验性：体验是身体活动与直接体验产生的情感和意识,体验使学习得到了升华,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴,它扩展到情感、生理和人格等领域,是人的全面发展过程.

（5）问题性：问题是科学研究的出发点,是开启任何一门学科的钥匙.问题是新思想、新方法、新知识的种子.

上述“五性”是相互联系、相互包含的,虽然是从不同角度提出的,却是一个整体,教学过程中要从整体的角度把握现代学习方式的精神实质,才能有效地促进学生学习方式的转变.

8.技术运用是否得体

托尔斯泰曾经说过“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”.兴趣是学生主动学习的不竭动力,只有精心巧妙的设计,才能激发学生脑海里思考的涟漪.教师应合理运用多媒体教学手段将枯燥内容趣味化,抽象内容具体化,深奥内容浅显化,呆板内容生动化,定性问题定量化,微观现象宏观化,使稍纵即逝的现象定格化.合理使用多媒体能有效地激发学生的兴趣和求知欲,调动学生学习的主动性和积极性.同时我们要清晰认识到,“教学不是用于从外部控制人的行为,而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由学习的条件.”多媒体的使用应该是基于直观形象,使学生将这种外在的感性认识逐渐内化并纳入到自己的知识系统中,切不可刻意“嫁接”.

(三)学

很多课上都有一些亮点为我们提供了生动、可借鉴的参照.极富创意的内容设计,特色鲜明的实验创新,引人入胜的问题创设,彰显活力的生命课堂,师生互动、和谐愉悦的课堂氛围,耳目一新的多媒体设计,所有这些都展示了教师的教学智慧.通过学习,我们会更清楚新课如何导入更精彩、教学重点怎样突破更成功、课的结构如何设计更巧妙、更紧凑,作业怎样布置更有效等.

(四)改

听课不只是关注被听课者的教学表现和对被听课者教学能力的判断,更主要是借助同行的专业力量使被听课者获益,并形成一种合作、互利的机制（诊断、反思和改进）.听课、评课的最终目的指向教师的课堂教学改进,“改”是在分享他人成果的同时,与自己以前的做法相比较,从教学目标的设计、教学内容的安排,教学策略的运用,以及学法指导等做全方位的对比和分析,在借鉴他人成果经验的基础上来改进和完善自己的教学,使自己的课堂教学更具科学性、合理性和实效性.改进不仅要解决授课教师的某些细枝末节的技术性问题,更要关注教学中的共性问题,解决共性问题更有其潜在价值.

三、“汇报式评课”的积极意义

首先,以“说、评、学、改”为一体的“汇报式评课”具有较强的参与性与合作性,能较好地解决教学与研究、实践与理论相脱节等问题.把备课、上课、评课等有机结合起来,使老师明确“教什么”和“怎么教”,“教到什么程度”、“为什么这样教”、“这样教有何实效”.其次,“汇报式评课”促使教师从理论的高度对备课、上课做出科学的分析和理论解释.第三,作为“汇报式评课”的核心成员,听课老师在听课前要做好充分的准备工作,如学习有关教育教学理论,认真解读课程标准,仔细研究教材内容,认真把握教法学法,为“汇报”和“评课”做足“功课”.坚持以“说、评、学、改”为一体的教学研究活动,能不断提升教师的理论水平和实践能力,提升教师的专业素养.