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评课是学校教研活动中的重要组成部分和关键环节,也是教学活动中过程性评价的重要体现.能否使学校的评课活动具有科学性、目的性和多样性,使每一次评课活动在、自由、轻松的气氛中进行,激励广大教师积极参与教学研究,将直接影响到教师工作潜能的提升和发展.笔者从事了多年的学校教学管理工作,在多年的评课活动中体会到,把握每一堂课的评价角度,在对课堂教学进行宏观管理过程中,通过一定规模的评价活动,使教师不断改进课堂教学,确实是推进教学改革的行之有效的途径之一.在评课活动中,除遵循课堂教学评价的一般规律外,针对不同的授课目的,把握不同的评价角度,直接关系到活动的效果及影响.好的评课活动的开展,对形成好的教研氛围、培养优秀的教师群体、促进教师的专业发展和成长十分有益.评课活动中既要防止只评优点,不讲缺点,让讲课者沾沾自喜的过分吹捧的“捧杀”式的评课；也要防止专找缺点,过分贬低的让讲课者如坐针毡的“棒杀”式的评课.
对实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师,评课的立意不要过高,要注重基础.对授课人目前所具有的基本素质,应尽量给予充分肯定,从而激发其进取心.由于这部分教师一般具有可塑性,接受新生事物快、反应灵活,因此,在给予充分肯定的同时,各方面还要从严要求,评说中从严把握,使他们明确要求,找出差距,继续努力.根据大家评说的意见,主持人应归纳值得肯定的一面,重点指出今后改进的措施和执行的过程要求,确保他们的提高能够落实.
对研究性的课要从研究的角度出发,在主持人的正确引导下开展研讨.听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义,使评课人在听课时有重点,评课时有核心.要创设一种探讨、切磋问题的氛围.既然是探讨,就应允许各抒己见,既然是切磋,就应提倡互相商讨,主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论,因为结论在一定程度上具有权威性或影响性,可能导致不同意见者欲说又罢,使问题的探讨无法深入,直接影响评课的效果.主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳,包括对问题的研究有什么收获和进展、大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合理、对此类问题的教学建议等,目的在于肯定研究课的价值所在.由于研究课对授课的教师来说具有风险性,因此,不管效果如何,都应在评课现场给予精神上的鼓励,以号召更多的人参与研究.
发挥评课的激励功能,有助于调动教师的教研工作热情,展示教师的教研工作才能.教师在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励,就会引发强烈的胜任内驱力,从而不断进取.评课时要合情合理地满足人的受赞誉需要,从而使其产生良好的自我感觉,增强做好工作的自信心,同时也使其乐于接受评课人善意的指点,让人心悦诚服.在评课活动中,要注意发现讲课教师的特色、善意地指出不足、殷切地提出希望.
评课是一项重要的常规教学活动.经常开展评课,有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导,有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术,有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验.评课对于推进素质教育的实施,加强师资队伍的建设,全面提高教学质量有着不可低估的作用.
（作者联通：812100青海省湟源县城关第三小学）