“评课”

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摘 要:评课不能像评论家那样论评,而是要教者同听者双方面对面畅所欲言,不偏激,不隐瞒,公平、公正地谈出自己对本节课的看法、感觉和想法,这样有利于丰富教学经验,积累教学资料,养成教学研究的习惯,提高教育教学理论水平.


关 键 词 :课堂观察;课前准备;课中观察;课后评议

评课是教学环节中不可缺少的一部分,听课后理应及时评课.也许这种说法听起来令人不可思议,听课就听课,听了也就罢了,干吗还要评课?但我认为这很有必要.只要大家共同探讨,达成共识,就不至于让自己的感性认识成为过眼云烟,方便我们把感性认识上升到理性高度,实现对教学过程的最佳设计,为开拓教学新路子创造条件,对提高教学水平大有裨益.

从现实看,一般评课活动中很少有人开诚布公,一针见血,用一分为二的观点去评价一节课的成败所在.一有评课机会不是躲在角落,就是沉默不语,甚至说一些不痛不痒的堂而皇之的话,真是老头赶猪:“好――好――好――”这样的评课,纯粹是一种形式,走过场,哪谈得上取人之长,补己之短,实现教学过程的最佳设计,为开拓教学的新路子创造条件呢?

要想评好课,可以从以下几个方面考虑:

1.教学目标定得是否恰当?重点、难点的选择是否准确?教学中是否突破了重、难点?实际教学效果和备课设想是否吻合?好在哪儿?不足之处又是什么?以后应该怎样解决、补救?这是从主观上对本节教案实施情况所做的整体性概括评价.

2.从授课者本人来讲,教态是大方还是有些拘谨?语言是简明、精炼、准确,还是支支吾吾,拖泥带水,甚至出现语病?语言是否具有启发性、趣味性和感染力,即是否注意语调的抑扬顿挫,语言的形象生动,感情的起伏变化,真正做到了培养学生发散思维的能力?板书是否达到了学生化?这是从客观上对授课者完成教学任务时的表现所做的具体评价.

3.从学生的反馈信息看,教学过程的设计是否合理?教学方法的运用是否得当?若有缺陷,表现在哪儿?学生的思维是否活跃,他们提出的问题当堂是否已解决?中、差生掌握得怎么样?还要个别辅导吗?怎么帮?

总之,听课之后要及时评课,只要大家做到听后多思、多问、多讲,做到反馈渠道畅通,教者就会抓住有价值的东西,日积月累,他们的自身素质便会得到提高,就会收到教学相长,优化课堂结构的功效.这样做对我们的青年教师尤为重要.

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