新课程理念下的实践活动与作文教学

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可以毫不夸张地说,小学作文教学很长时间都处于无序无法的“两无”状态,是典型的“困难工程”.学生怕写,老师怕改.学生胡乱编造,满纸荒唐,老师心焦如焚却束手无策.不是有这样一个故事吗?在某校组织的一次较大型的测试中,作为语文教师的妈妈不巧评改到了自己女儿的作文,结果气得当场昏倒.原来,这位老师的女儿为了写自己承受了巨大的痛苦,竟然编造了自己的妈妈不幸暴病死亡的谎言.

这能不让人痛心吗?这只是孩子的过错吗?我们就不该好好反思反思吗?

冷静想想,我们就不难发现：以往的作文教学,功利主义色彩太浓,过分依附书本,过分迷信间接经验,过分强调读写结合,过分追求“完美”,过分要求学生成人化,过分强调文体与模式等等.一副副镣铐,不仅仅仅扼杀了学生的个性,也严重用阻碍了学生思维的发展.于是就诞生了一个个荒唐的故事,一篇篇“假、大、空”的习作.

可喜的是,课程改革的春风一夜之间吹遍了大江南北.“一切为了孩子”,“为了孩子的一切”,“为了一切孩子”的口号振聋发聩；“教是为了学”,“以学定教”、“以学论教”,从学生已有的经验出发,经验也是知识；实践产生能力,实践创造知识,实践产生智慧；创设情境,开展综合实践活动,加强书本实践和生活实践的联系,让孩子们体会到知识和生活紧密相联——新的理念猛烈地冲击着我们脑子中的顽疾；建构主义理论和多元智能理论更为我们点亮了智慧的火花.

我们不得不深深地思考：语文到底该教学生什么?怎样才能真正提高学生的写作水平?

经过多方位、多层面的反思,我们得到了以下结论：

我们应该培养学生读书读报,查找资料,收集信息等良好习惯.俄国著名教育家乌中斯基曾言：“良好的习惯是一种道德资本,这个资本不断地在增值,而人在其整个一生中就享受着它的利息.

我们应该教会学生从生活中寻作题材.生活永远是艺术的源泉,生活是流动的,有声有色的.要让学生在生活中,在实践中感悟人生,体验成败,从而产生创作的原动力.

我们应该把作文变得容易些.许多学生怕写作文就是因为他们觉得作文太难了,老师的要求太高了.我们总是“痴心不改“的追求”“尽善尽美”,坚持要求每位学生每篇作文都要做到“中心突出,主题积极、健康,内容具体,语言优美,结构合理,层次清楚,详略得当”.这显然是脱离实际的一厢情愿啊.

我们应该有系统有序列、分阶段进行训练,多一些宽容,多一些帮助,多一些等待.

正好,新教材及时地安排了“综合实践活动”.于是,我们便认真地开始了每一次“实践”的实践.

怎样才能设计并组织好实践活动呢?我觉得要分以下几步走——特别是刚开始时,一定要耐心做好引导工作.

(一)根据近期所学知识和学生的心理特征,认知特征、动手能力选好实践活动的课题.

(二)根据性别、年龄、个性特点等将全班同学恰当搭配,以6—8人为一组,选派好组长.

（三）由学生推荐了3—5名学生代表与老师一起策划实践活动的主要内容、形式及流程.提出总体要求,宣布活动主题,主要内容及可选形式等.定好主持人1—2名,评委5—7人,

(四)各小组长根据本组实际,与小组成员协商并确定具体内容与形式.

（六）小组成员分领任务,积极行动.包括收集、整理资料、信息、制作道具、排练等,一般至少需要一周左右的时间.

(七)安排展示课,一般需2课时（连堂）,让学生尽情展示、体验、感悟.

（八）展示结束,评委公布小组评比情况,全班同学对各小组及个人进行公开点评,评出“最佳活动小组”和3—5名表现最突出的“实践活动标兵”.

（九）各小组交一份简单的活动总结.策划组将获奖小组及个人名单公布在班宣传栏里.

（十）乘热打铁,安排一节写作课,写一篇与活动有关的文章.

当然,要让学生写出优美的文字,除了努力设计、组织好每一次实践活动外,必要的写作技法指导也是必不可少的,特别是作文的评改也非常重要.

学生往往怕写作文,老师更头痛评改作文,工作强度大,繁琐不说,你花半个小时精批细改了一篇,学生拿到手上,随便看一下分数也就完了,只有个别学生偶尔会看看你的眉批和尾批.

为了让“评改”有成效,更为了让学生对写作文有兴趣,有信心,在新课标精神的启迪下,我开始大胆改革评改方法,变过去一贯制的“精批细改”为“多方交流,三管齐下”的新型评改方式.

“各方交流”是指学生与老师,学生与学生,学生与家长等的交流,“三管齐下”是指将老师的评改与学生之间的互评互改和学生的自评自改结合起来,让学生在游泳中学会游泳.

具体操作分三阶段进行.

第一阶段又分四步.

第一步：教师首先对全班作文做一次非常到位的精批细改,这是非常必要的.其一,这是对学生的尊重,尊重他们的劳动成果.也让学生在被尊重中学会尊重他人；其二,用事实告诉学生老师对作文及评改的重视,以此来引起他们的重视；其三,这是为后面将要开展的互评互改与自评自改做示范——让学生了解评改的具体内容及方式方法.

第二步：挑选几篇有代表性的文章在全班进行评改前后的比较,让学生真正感受到到修改的重要与必要,真切体会“好文章是改出来的”.在这一过程中,让他们充分参与,并对有一点点闪光点的文章及作者或能发表自已见解的同学给予及时的肯定与表扬,让学生感受到成功的喜悦并以此来培养他们的写作兴趣和修改习惯.这一步之后,学生对怎样评改作文应该有了初步感受.

第三步：老师把经过老师精批细改了的每个学生的作文发到每个学生手上,并在课堂上引导他们对改前改后的文章进行比较阅读,且与前后左右的同学交换阅读,交换意见,从而进一步感悟、体会、揣摩怎样的文章是好文章,怎样才能写出好文章.

第二阶段.分小组互评互改.一般三个同学一个小组,三人一起逐篇读逐篇评改.然后推荐出写得好的或有特色的,评改得到位的文章在全班交流.这样做,既让学生学会了合作与交流,更能取长补短、集思广益、共同进步.

在以上两种评改的基础上,再进入到第三阶段,即放手让学生自评自改.这样做便是引导学生用个人独特的语言去再现个人独特的思想.为了防止流于形式,要将自评自改安排在课堂上进行.第一步,要求用红笔评改；第二步,自荐当堂交流.交流时自己朗读自己的文章,并就修改前后做比较说明,其他同学也可发表意见,允许有分歧,鼓励争论.第三步,对表现突出的学生大力表扬；第四步,课后将修改稿和眷抄好的文稿一同收上来,再进行整体或抽样检查.

此外,还要求学生将自己的文章多读给家长听,并要求家长积极配合,真正达到让学生爱写爱改.这样一来,周期短、反馈快,学生兴趣更高,也真正调动了学生的主观能动性,写作积极性,并使他们从中获得成功感和与人合作的愉悦,利于培养具有创新精神,合作能力,实践能力的新型人才.同时,还能把语文教师从繁重的简单的劳动中解放出来,有利于教师集中精力去完成更多富有挑战性的工作.

收稿日期：2013-09-06