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传统的作文批改老师成了主体,“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”,而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视,事倍功半,不利于加强作文训练.
《普通初中语文课程标准》在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行加工,汇编成册,回顾和交流学习成果.”周先慎先生也说：“改文章不只是老师的事,首先是学生的事.”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段,让学生参与作文的评析.能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》下)只有学生参与了作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与作文.语文教师如何更好地指导学生“将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行加工并“回顾和交流学习成果”我认为：让学生学会互相点评同学之问的作文,不失为一种有益的尝试.《论语》曰：“三人行,必有我师焉.择其善者而从之,其不善者而改之.”通过互评,学生克服了只重写作,不重修改的缺点；通过互评,学生掌握了作文的规范,有助于指导今后的写作实践.如何抓好学生的作文互评工作呢我认为可以从以下几方面入手：
一、提出标准.
(一)要让学生明白从哪儿人手
我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面.“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定.“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改.“批”和“改”是相辅相成的,我们常说“批”是“改”的说明,“改”是“批”的例证.具体而言有下列内容：
(1)观点是否错误,认识是否正确,思想感情是否健康.(观点)
(2)主题(或中心)是否明确、突出.(主题)
(3)选材是否适当,是否合乎道理和事实.(选材)
(4)思路是否清晰,段落与层次是否清楚,结构是否完整.(思路)
(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明.生动的程度怎样,有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况,表现方法有何优缺点.(语言)
(6)是否错别字、怪字.标点符号是否正确.(字词)
(7)作文的外形,如格式是否正确,书写是否工整,卷面是否清洁,有无乱涂乱改的情况.(形式)
(二)要有恰当的批改方式
一般作文批改有两种方式：
(1)眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处,是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点,给以必要的提示、说明、肯定和否定.
(2)总批：写在篇末,是对作义总的评价,也是对本篇作文的评语.“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集巾；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语,并从学生的实际出发,提出明确的要求,指出今后努力的方向.作文“总批”,是作文的阅读者与作者之问进行的一种文字交流方式,它能大面积提高学生的作文水平,激发学生的写作兴趣,具有举足轻重的作用.对于阅读者来说,我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语,要求学生写出自己具体感受,不能用语言通顺,主题突出,组材严谨.构思新颖这些套话.例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么.选取的材料又是什么材料为什么无法有效地表现主题.具体详细的评泌能使作者一目了然地明白其意.评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力.
二、设立学生批改小组.
按学生在教室的座位就近划组,同桌结对.每组4――6人,推选作文水平高的学生为组长,组织批改.
三、作好示范指导.
影响学生修改作文的主要因索是：“看不出义章的不足.不知怎样修改好”.俗话说,“授之以鱼”不如“授人以渔”.在开始评改的阶段,需要教师示范指导.从学生作文中选择一两篇有代表性的文章,印发给学生,师生共同修改,让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语肓、标点等方面人手,使用的符号应当合乎通例,评改的语言文字乃至书写都应合乎规范,要有旁批和总评.要指出主要优缺点,评出成绩.通过这种典型示范批改,让学生得到启发,多角度地思考文章的优劣得失.找到提高作文质的途径.
四、巡视交流.
在学生互改作文的过程中,教师不能无所事事,要置身学生中间,用心看学生怎样在作文本上罔、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评等同时主动与学生交谈,帮助解决批改中的难处,激发学生修改的热情.
五、推荐美文.
批改结束后.要让各个小组推荐一篇美文,并说明推荐的理由.这样做的目的,是让学生们在批改完后,在小组内交流阅读本小组的作文,然后在全班进行交流,而且学生们有任务,都会为本组的荣誉考虑,而不得不认真对待,当学生互批作文进行了一段时间后,学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文.
六、批改签名.
为了增强学生批改的责任心,务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名,以便表彰先进,督促后学.
七、督促达标.
因为在进行学生互批作文之初,有不少学生随便应付交差了事,所以教师对学生已互批的作文,还有必要再收上来进行翻阅,查阅学生互批效果,同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工,最终写等教师评语和等级,找出学生评改的差距,然后在下次作文讲评课上,对不认真的学生进行通报和点评.对学生较好的文章和评改认真的进行表彰等等.
学生互评作文的探索,可谓前有“古人”,后有“来者”,是没有止境的,希望我的探索,能给别人一些有益的借鉴.