目标调整看我国大学英语教学改革之价值取向

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摘 要：我国内地大学英语教学目标的调整经历了“词汇、语法、阅读”“词汇、阅读+听说写”到“实际运用语言”“综合运用语言”再到“听说能力、综合应用能力+跨文化交际能力”的转变过程.这一目标转向表明大学英语教学的理念已超越语言工具理性、技术理性而走向基于人文思想引领的人本教学.从国际外语教学改革形势看,日美等国以及我国港台地区大学英语或外语教学目标方向的调整为我国大学英语教学改革的方向提供了参考与借鉴,即重视知识的获取和应用能力的达成,强调多元文化交际与体认,发展外语学习的态度、情感和价值观.基于目标调整视角,人本化、应用性、文化性实为当前我国大学英语教学改革的价值取向.

关 键 词 ：大学英语教学改革；目标调整；价值取向

一、我国内地大学英语教学目标调整的历程

1962年,我国颁发了第一部大学英语教学大纲,即《英语教学大纲（试行草案）高等工业学校本科五年制各类专业适用》,对大学英语的教学目的进行了规定：“为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础”[1]；改革开放后,随着大学英语教学形势的发展,教育部颁布了一份新的《大学英语教学大纲》（1985年,理工科用）,对大学英语教学改革的目标进行了调整,指出“学习英语的目的在于使用”[2],并对新大纲补充了词汇表.

“大学英语上新台阶是适应国民经济和社会发展,适应高等教育深化改革,培养跨世纪人才,加强学科建设、完善大学英语这门课程的需要”.[2]为提高大学英语教学质量,深化高校英语教育课程改革,迎接新世纪对新型外语人才的需求,1994年7月和1994年12月大学外语教学指导委员会和大学外语教学研究会分别在黑龙江大庆和广西桂林召开了全国大学英语教学研讨会,将提高大学生对英语的实际应用能力作为当前我国大学英语教学改革的旨归.

1996年5月,大学英语课程改革项目组成立,并启动了相关社会调查,包括社会对相关专业人才的需求以及大学生英语水平状况的评估.新一届高等学校大学外语教学指导委员会成立（1996年12月）后,于1998年5月在武汉会议上推出了一份新的《大学英语教学大纲》（征求意见稿）.该大纲不仅关注大学英语词汇量的合理范畴,而且适当调整了听、说、读、写、译等具体技能方面的要求；不仅要重视英语作为语言的工具流功能,还要重视“培养学生具有较强的阅读能力”[3].

应社会经济、文化等的大力发展和时代对外语人才发展的要求,2002年12月,教育部正式启动了“大学英语教学改革”工程,制定了相应的大学英语教学规划,并对知识经济、网络时代铸就的新形势下多媒体网络教学如何进行这一全新课题给予了特别的关注.2007年7月,教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》,对大学英语教学的目标再一次进行了调整：“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.”[3] 这些能力要求具体讲有一般、较高和更高三个层次,不同层次对其所包括听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及推荐词汇量均有不同的要求.

从整个改革历程看,我国大学英语教学目标“重点”调整的基本思路是：“词汇、语法、阅读”“词汇、阅读+听说写”“实际运用语言”“综合运用语言”“听说能力、综合应用能力+跨文化交际能力”.大学英语教学目标“重心”转变的基本思路彰显的是其教学理念的根本转变,即从工具理性、技术理性走向基于人文思想引领的人本主义教学.

二、国外及我国港台地区外语教学目标调整的策略与借鉴

20世纪90年代后,面对当今世界变化的复杂形势,美国朝野再一次认识到国民外语教学的重要性.1993年,美国外语教学委员会和各语种外语教师协会在美国教育部和国家人文捐赠基金的支持下,成立了“全国外语教育目标课题组”,进行了三年基础调研,出版了《面向21世纪的外语教学目标》一书,并于1999年更名为《21世纪外语教学目标》,提出了“5C”的外语教育目标――Communication（交际）, Cultures（文化）,Connections（连贯）,Comparisons（比较）,Communities（社区）[4],亦即：运用外语交际、体认多元文化、贯穿其他学科、比较语言文化特性、应用于国内外多元社区.

2003年,日本政府提出了一个五年行动计划,旨在提高人们的英语交往水平和应用能力.尽管在目标预设和理念导向上有诸多不一致的地方――倡导多语言主义、国际化理解、均等教育,还是普及性教育、个性化教育[5],但该计划却让教师和当地行政机构真正地成为英语教育和课程改革的参与者而不是政策的被动“消费者”.这一计划还对英语教学的目标进行了厘定,即 “发展学生的实际交往能力等培育学生通过外语进行积极交往的态度”[6].

面向21世纪,中国香港在2000年提出,其教育教学改革目标的重心是培养学生根据自己特点“在伦理道德、智力、身体、社会技能、审美等方面获得全面发展,以便他们能够养成终身学习的习惯,愿意为社会的繁荣、进步、自由和而做出持续不断的努力,并为民族和世界的将来与安宁做出贡献”.这一教育改革的大框架（a broader framework）亦将英语、中文等其他各科及ICT等相关领域的改革目标也植入（embedded）其中,旨在“带来新的文化,发展学生自学、问题解决、信息搜寻、批判思维能力以及交往与合作学习能力”.[7]

人们对英语教学的人才培养规格随着英语交流在全球市场的发展而提出更高的要求.中国台湾教育部（the Ministry of Education for Taiwan）发布的一份关于英语教育改革的调查表明,虽然缺乏训练有素的英语教员（the shortage of trained English teaching personnel）,教材选用（the selection of textbooks）难度也加大,而且教育不同层面的学生愈加困难（the difficulty of teaching a class of heterogeneous learners）,但台湾当局仍采取了有力的政策和措施调整了英语教学的目标与方法,更新了教材,促进了学生英语学习水平等方面发生了根本的变化.譬如,教学改革目标由原来发展读写技巧为重点转变为在不忽视读写技巧情况下的“强调文化交际能力的重要性”（stress the importance of cultivating municative petence）. 从日美等国以及中国港台地区的大学英语或外语教学目标调整的方向可以看出,教学目标的实现不仅重视知识的获取和实际应用能力的达成,也强调多元文化交际的重要性及对多元文化的体认,重视在国际理解教育的背景下发展外语学习的态度、情感和价值观.

三、我国大学英语教学改革之应然价值取向

纵观我国内地大学英语教学改革目标调整的基本历程以及国外某些发达国家和中国港台地区的大学外语教学目标的改革方向,其目的有三：一是为高等教育外语教学改革提供新的发展路向,并制定新的外语人才规格标准；二是强化大学外语教学的应用性实践,进而促进高等教育人才的身心全面发展；三是促进文化交流,彰显并领略异域文化魅力.唯其如此,外语教学目标的调整才有实际的指导作用,其许多先进的理论观点亦具可操作性价值.

（1）人本化取向.根源于西方人文主义教学传统思想和20世纪复兴的各种人文主义思潮的人本教学思想的核心内容是强调学生的自主学习、自我体验、自我发展、自我价值及其实现,其代表人物有马斯洛（A.Maslow）、罗杰斯（C.Rogers）等.这种思想的主要特点如下：“教学目标整体性和创造性、教学内容生活性和经验性、教学方法自主性和选择性、教学氛围宽松性和自由性、教学过程互动性和共情性、教学评价成长性和性.”[8]

我国大学英语教学目标的调整在诸多方面体现了人本化教学思想的特点,如2007年《大学英语课程教学要求》中提出增强大学生“自主学习能力”的主张.自主学习的实质是一种个性化学习,只有个性化地学习,才有利于大学生的个性发展和素质的全面发展.同样,对于教师而言,也只有个性化地教学,才是以人为本的教学.《大学英语课程教学要求》还提出,教学模式改革的目的是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”；在教学评估上重视“教学过程中进行的过程性和发展性评估”.[9]这些正是以生为本教学的体现.

因此,大学英语教学改革需从当代大学生的身心发展出发来制定切实可行的大学英语教学目标,实施合乎其心性发展的课堂内外教学,和谐友善的师生交往以及综合、多元的教学评价,并特别考虑学生的情感、态度、意志、兴趣、爱好、价值观等方面.同样重要的,还需关注大学英语教师在现代英语教学改革中的特殊地位,关注其生存状态、情感、态度、兴趣、爱好、价值观等.

（2）应用性实践.应用性实践取向的核心是语言的综合能力运用,将语言的交际与运用视为教学的主导方向,尤其是锤炼大学生的跨文化交际能力.由此,大学英语教学的目的、内容、方法、手段、模式等的变革都要以此为导向,超越以往只重知识、语言、书本的做法,而转向能力、文化和交往的教学.因而,在应用性价值取向的关照下,需重新审视大学英语教师的教和大学生的学,需重新厘清彼此在语言学习中的角色及其相互作用的路径和机理.

当前,我国的大学英语教学改革面临着全新的发展要求,教学改革基本理论框架的建构需要不同层面实践和不同因素包括全球化、学生需求、大学扩招和中小学接轨等,这一框架的理论范畴涵盖自主学习、以学习者为中心以及交际能力等.在应用性实践的要求下,我国大学英语教学的首要目标就是发展学生的综合交际能力,教学重点侧重从阅读转向听说,尤其注重先进信息技术下的自主学习,体现以能力为中心、以学习为主、注重过程、重视文化输入原则和教育原则.

（3）文化性诉求.我国大学英语教学倡导“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”,把增强学生“自主学习能力,提高综合文化素养”作为英语教学改革的一个重要目标.[10]大学英语教学不仅是对英语知识和技能的掌握,也是浸润异域文化、拓展人文视野、发展人生态度和价值观的心灵活动.

大学英语教学不仅仅是一种语言技能教学,它更多承载的是文化间的交流和思想的融通,是母语之外的另一种文化活动,是一种赋予特殊文化的不同于母语思维的文化教学.这种思维语言在现实的教学中具有强大的思想力,“尽管语言并不支配（govern）思想或现实,但它确实影响着思想文化和对现实的理解.”[11] 而准确理解语言和文化,有助于规避对符号意义引申所致的误解,进一步提高交际的质量,亦能更好地体悟一种不同色彩的文化.

从人文素养的角度看,大学英语教学理应超越语言科学的逻辑而倡导一种语言艺术的体验,体验其语音美、语调美、句式美、结构美、文字美、修辞美,体验其历史的脉象与内容的蕴含,只有体验到了其中的“文”“史”“哲”,并让这种艺术的体验融进个性化教学和学习的基本意义,才能丰盈师生当下的教学生活和未来的人生之路.惟其如此,大学英语教学改革的文化意义才会彰显.