我国大学英语教学目标现状改革趋势

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【摘 要】我国大部分院校把培养学生英语综合能力作为大学英语教学的首要目标,开设课程多为基础英语,主要讲解单词、语法；部分院校也将四、六考试通过率列为教学目标之一.大学英语教学目标经过多年的探索与改革,已进行部分调整,但目前教学目标的制定仍存在极大的问题,不利于我国大学生英语水平的提升.大学英语与学术英语的脱节造成了我国专业学术在国际上进展缓慢,未能走到学术前列.笔者认为,2013年12月份四、六级考试改革,日本英语教学目标对我国的指引以及高等教育国际化的深远影响为我国大学英语教学目标转向学术英语提供了条件.

【关 键 词 】大学英语教学目标；学术英语；四、六级考试；高等教育国际化

1.引言

中国高校历来把大学英语设为一门基础课程,其教学目标是提高学生的综合能力.中国学生从小学阶段开始学习英语,历经初中、高中、大学.10多年的英语学习,并未使学生的英语水平有多大的提升,英语学习成果停滞不前,时效性很差.大学生经过多年的英语学习大多未能通畅流利地用英语交流①,因而被冠以“哑巴英语”之称.该种现象让大多数人开始质疑我国大学英语教学目标是否合理.笔者认为,大学英语教学目标不同于九年义务教育及高中英语的应试教育,而应把教学目标提升到学术层面上来.学术英语是专门用途英语（ESP）的分支,它注重学科领域英语教学及学术交流.英语基础教学从本科开始应转为学术英语与基础英语相结合,注重学术英语的发展与应用,把四、六级考试成绩视为评测学生英语能力的一项手段,在此基础上由基础英语教学向学术英语教学转变,把基础英语作为学术英语学习的基础.这样的大学英语教学目标不仅改善大学生学习英语的热情与学习态度,也有利于我国各科学术领域的长远发展,更有助于培养专业国际型人才,提高综合国力.

2.我国大学英语教学目标现状

我国大学英语承接小学、初中、高中英语教学后,仍然未能脱离基础英语教学的困境.这是因为各个阶段教学目标衔接差,各自为营,重复学习相关知识,造成很多资源的浪费.甚至对于某一问题未能给出多样式的回答.例如：How are you?（你好吗?） ,回答Fine,thank you,and you?（好,谢谢,你呢?）已成为一种固定模式.学生并不会结合各自的实际情况,做出不同的回答,像Pretty good（非常好）,Not bad（还不错）,just so so（一般）.因此大学英语教学不能重蹈覆辙,继续以基础英语教学为主,使得学生学历升高,而英语水平原地踏步.

我国大学英语教学目标大多以提高学生综合应用能力和综合素质或是全国大学英语四、六级考试通过率为主要目标②.然以学术英语作为教学目标的高校少之又少,在普通院校更是罕见.基础英语课程因四、六级考试的到来,大幅度减少课时和学时,把重点落在应对考试上,因而基础英语未能保质保量的实现教学目标.四六级考试临近,英语教师便一门心思辅导学生,提高学生的应试技巧,大量做题、讲解语言知识,因很多院校把四六级考试通过率纳入教师教学水平考核之中,老师压力甚大③ .另一方面,学生对英语的学习兴趣淡薄,学生苦恼不堪,只为通过考试而学习英语,忽视了语言学习的过程.即便通过四、六级考试者,英语学术水品并未达到理想状态.论文英文摘 要 错误百出,读专业学科的国外文献仍然吃力.英语基础学习与学术英语学习的脱节,使得为学英语而学英语的大学英语教学陷入被动,无法摆脱应试的困境.

基础英语教学不应以考试通过率作为主要教学目标,而应该把注意力更多的放在学术英语教学上.倘使大学英语教学目标局限于基础教学或是应对考试,对于我国学术发展极为不利.四、六级考试以及基础英语教学仅是作为学术英语的基础进行学习,这源于中国学生多年的英语学习,基础工作已大量普及,大学英语教学目标的重点是向学术英语层面拔高,应将英语作为学习专业知识的工具和媒介来了解学术前沿问题和国际学术发展.

3.发展趋势的依据

我国大学英语教学目标将有变更的趋势,无论基础英语如何增减,学分如何改变,唯一不变的是专业课程的学习,随之,学术英语的地位有所上升.这样要想学好专业学科,学习英语是必不可少的,英语作为学习本专业有效的工具,将会使我国英语学习与学科发展达到双赢.四、六级考试改革,日本高校教学目标对我国的启示以及教育国际化对我国的影响都为大学英语教学目标转向提供了依据.

3.1四、六级改革

大学英语四、六级考试将从2013年12月份的考次起,进行部分题型的改革与调整.此次变革可以说,更加重视学生的英语应用能力.本次四、六级考试主要题型的变动为：复合式听写部分不再听写长句而是单词、词组,快速阅读变为长篇阅读选择段落大意,句子翻译变为段落翻译.听写部分的改变更加强调抓关 键 词 的能力,这在听力理解中起着非常重要的作用.阅读部分的更改在于提高学生理解文章大意,提取核心思想的能力,这对于大学生对学术英语文献理解的培养是一个导向.翻译由句子翻译到段落翻译的改变,旨在提升语境翻译及全面理解文段的水平.完型填空是中国式应试教育考察的方式,主要考察词语辨析、固定词语搭配.而此次取消该种题型,正是对传统教授英语方式以语法、单词为重的一种挑战,更加突出对学生实际应用能力的考察.河南财经政法大学外语系副教授连晓慧说,2013下半年题型的改革告诉学生,也明确了一个导向,即应更注重英语实际应用能力的培养,把学习外语作为一种工具.

大学英语教学若以四、六级考试通过率为目标,那么今年考试改革将会推进大学英语教学目标的改革.四、六级考试的考查点越来越向更高层面提升,例如文章段落大意的理解与概括是对学生阅读文献能力的一种培养,学术英语的地位也变得越来越举足轻重.大学英语基础英语教学及英语四、六级考试都将成为培养学生学术英语的基础.学术英语因四、六级考试向学术能力培养的导向更加前程似锦,发展大好.

3.2日本高校大学英语教学对我国外语教学目标的启示 我国与日本同为亚洲国家,英语都是作为一门外语学习.而不同的是日本把英语学习作为提高学生学术英语、专业英语的工具,而我国却作为一门素质教育课程来学习,教学目标与内容的不同产生了极为不同的影响.日本在国际前沿科研成果显著,诺贝奖的获得者也远胜于我国.

日本教学更强调专业性、学术性,把英语作为提升专业技能的辅助工具；而中国教学侧重普及性、认知性,把英语作为基本技能,单纯作为一门学科来学习,与专业课程、技能脱节.

日本托福考试成绩远不如我国,而在学术领域刊物上却领先与我国④.对比可知,我国应试教育对于我国专业学科发展极为不利.通过对日本高校教学目标的研究,有利于我国教学目标转型,提升我国专业领域的水平.

对比发现,中国英语应试教育弊端显著,虽然笔试成绩优越,却难以在专业学术领域有突出成就,全球化英语学习是为了与世界接触,把英语作为了解当下学术、专业研究成果的工具,而并非用技巧取得英语高分,教学目标的偏颇导致我国学术研究停滞不前,难以在专业学术领域做出重大成就.

研究应转向为学术英语,大学英语教学也不应在以打基础为目标.而更需要培养各行业学科人才,研究国际前沿发展.

3.3高等教育国际化

教育国际化的内涵意义要求在教学中把本学科、本专业的内容与国外先进的科研成果结合起来.教育国际化是在把超越本国外的内容引入到教学中,进行自身的革新,为教学目标的导向取其精华去其糟粕,推动本国教育发展的同时,也为整个国际教育的发展提供借鉴.

我国参加世贸组织之后,国际交流日益频繁.在教育国际化的大背景下,传统英语教学目标已不能适应时代潮流的发展.高等院校需要转变教学目标,涉及文化、宗教、历史、政治的知识性教学基础上,培养学生的学术英语.传统的教学目标不足以适应世界大潮流,并在技术、专业上与发达国家匹敌.

美国《新闻周刊》给出大学国际化的具体标准中,位于首要的分别是：各领域、学科的论文被最广泛引用的研究者数量；在科学杂志《自然》和《科学》上发表的论文数；以及社会科学、艺术、人文科学论文引用指数⑤.这表明,学术英语在教学英语中的重要地位.中文写的如何好,学术英语能力不强,也无法获取最新成果,更无力在世界学术刊物上发表观点.学术研究是学生专业的必备能力,学术英语作为辅助工具,自然不可小觑.

教育国际化为我国大学英语教学目标的改革提供了契机,教学目标由基础英语教学向学术英语教学转向,将会为国家培养国际化的人才.这在长远看来,百利而无一害.提高我国的综合国力应重视人才,而国际性的人才更关键.专业技术、知识不仅要过硬,英语水平也要跟上.教学目标是学生学习的导向,从国家大计来讲,培养英语学术水平有利于学科发展,从学生自身发展来讲,有利于提高自身竞争力.

4.结语

我国不同于印度,其语言为英语,因而学生的教育不论学科皆以英语为学习文字.我国汉语是母语,并无第二语言,英语是作为一门外语学习与研究的.这就为将英语应用到学科增加了难度.并不是所有专业课的老师懂英语教学,而英语老师学术英语教学将会轻松的多.大学英语教师不必为没有足够的专业背景知识而有后顾之忧⑥,学术英语的发展将会一片光明.在教育国际化的影响下,四、六级考试改革为基础英语向学术英语的转变奠定基础.

【参考文献】

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[6]蔡基刚,廖雷朝.学术英语还是专业英语――我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学,2010,31（6）.