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摘 要 ：大学英语教学改革的深化对教师的综合素质和能力都提出了更高的要求.教师在教学改革面临诸多挑战,需要实现角色的重新定位,转变为学生学习的组织者、教学效果的评估者、学习资源的提供者、学习策略的培训者、学习过程的监控者、文化知识的传播者、语言教学的研究者以及和谐师生关系的构建者.
关 键 词 ：大学英语；教学改革；教师角色定位
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-083-02
一、现状分析
1.教学理念的滞后.在传统的课堂教学模式下,教师是知识的传授者,是绝对的权威,学生作为知识的接受者,是在教师的监督和控制下学习的.教师以“填鸭式”、“一言堂”的方式传授知识,学生们也习惯如此,就带着耳朵听,最多不过再做点笔记.学生的一切学习活动和进程都不能自行调控,无法探索.学生的个体情况,如情感、意志、兴趣等非智力因素,得不到应有的关注,学生学习的最终目的就是应付考试.
2.过分依赖计算机.随着现代教育技术在教学中的广泛应用,不少高校的外语教学采用了多媒体教学.多媒体教学固然实现了信息的扩充,但也存在很多局限性.很多教师过分依赖课件,变成了课件的解说员甚至是播放员.在教学过程中频繁地操作计算机使教师局限在讲台的位置,缺乏和学生的互动,忽视了教师在授课时的即兴发挥以及人文与情感的关怀.多媒体课件普遍信息量大,在有限的课堂时间里,课件演示过快使得重点难以突出.一堂课下来,学生疲于记录课件上的内容,实则没有抓住课程的重点.
二、教师角色的重新定位
1.学习资源的提供者.在现代教育技术飞速发展的今天,学生可以利用网络资源获取大量的学习资料.然而,面对纷繁庞杂的网络信息,尚不具备独立自主学习能力的学生很难找到适合自己的学习资源,有的甚至为不良信息所左右,沉迷其中,无法自拔.教师应根据个体差异,提供给学生符合其层次水平和兴趣爱好的学习材料,进行有效引导.在网络自主学习的平台上,教师可以很方便地通过以下方式为学生提供学习资源：把课堂上的讲义、课件以及针对课文知识点的配套练习放到局域网上；向学生推荐各类英语学习的网站；把人物传记、时事政治以及丰富多彩的影音资料放到网络自主学习平台上,发挥资源共享的优势,方便学生的浏览和学习,从而激发他们学习英语的兴趣.
2.学生学习的组织者.当前,大学英语教学改革的主要内容之一,就是打破过去以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学,推行以学生为中心的自主式、个性化的学习方式.在课堂上,教师创造性地组织教学活动,设立一些学生能主动参与的教学情境,如头脑风暴、故事讲述、看图说话、制作PPT等,以活跃学生的思维.此外,可以将学生分成几个小组,采取合作学习的方式,激励学生学习,使语言学习更加的主动.通过角色扮演、话题讨论、电影配音、文字游戏、戏剧表演等合作学习方式,使学生的创造性和积极性得到最大限度的发挥,而教师则从“台前”退居“幕后”,从整体上进行组织和引导.
3.学习过程的监控者.随着网络自主学习平台的普及,教师成了学生学习过程的监控者.网络学习平台是为学生、教师有效地进行动态交流和互动而设计的.通过平台,可以将课下自主学习与课堂面授、计算机网络考试与分级分类教学、人机交互与学习过程的及时反馈、网上提交和批改作业等各个环节全面、有机地交互在一起.教师可以利用平台及时了解每个学生的学习进度、学习时间、学习成绩、存在的问题等相关情况,为学生提供有针对性的帮助、建议和指导.
4.学习策略的培训者.学习策略是学习者为提高学习效果和效率,有意识、有目的地制定的一系列有关学习的复杂方案.学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度,也是制约自主学习效果的重要因素.学习策略大致可分为元认知策略、认识策略、情感策略和交际策略等范畴.每个范畴里面都有具体的策略,教师可以根据学生的实际情况,有针对性地进行相应的训练.比如,元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要作用,可以帮助学习者在听力学习过程中进行自我调整和自我规范.元认知策略作为学习者在认知过程中采取的管理步骤,包括制订学习计划、监控学习过程、评估学习效果等三个方面.学习者有意识地规范自己的学习行为,做好学习计划,有目的地获取信息,在不断评价自己的学习状况后为更好地实现预期目标而做出调整.教师应向学生说明学习策略及其在学习中的作用,引导学生找到符合自身情况的学习策略,培养自主学习能力,为终身学习奠定基础.
5.教学效果的评估者.教学评估是大学英语课程的一个重要环节,全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现大学英语课程目标至关重要.对于自主学习的评估,教师应该侧重学生的形成性评估,即关注的是学生的学习过程.教师可以通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习的记录、学习档案的记录等多种形式对学生整个的学习过程进行观察和评估.传统的期末考试是终结性评估,不适合自主学习.只有把形成性评估和终结性评估两者有机地结合起来,才能真实有效地反映教学效果.
6.文化知识的传播者.语言是文化的重要载体和反映,外语教学必然会涉及两种不同文化之间的融合和碰撞.知识、技能及文化构成外语学习的三大内容,外语教师肩负着文化知识传播者的重任.在教学中,教师应将文化背景知识渗透到语言知识的教学和语言技能的训练中.文化知识不仅要涵盖目的语国家的基本国情,包括该国的历史、地理概况以及风俗习惯,还应涵盖语言文化内容,包括词汇文化内涵和语境文化内涵.这样才能增强学生的文化习得意识,增长人文知识,提高学生的文化适应能力.
7.和谐师生关系的构建者.语言和情感是天然地融合在一起的,情感交流在语言学习中有重要意义.为了构建、和谐的新型师生关系,教师在课堂上应当用饱满的情绪以及生动、幽默的语言为学生营造出愉快的学习氛围.在课后,为强化师生沟通、缩短师生间距离,教师要在教学日志中反思自己的说话方式、方法和态度,总结学生的反馈.另外,教师得体的非语言行为也会使学生放松心灵.例如,每个鼓励的眼神、肯定的微笑,都能让学生体会到教师的爱心和宽容,从而更自愿地投入到每一堂课的学习中.教师应有效地利用好网络平台,进一步构建和谐的师生关系.例如,教师建立一个群,让班里的学生都加入进来,随时分享生活中的见闻与故事.微博也是一种广受欢迎的沟通桥梁,师生可借此互相关注对方.通过这些方式,教师了解了学生的心理动态,学生也了解了讲台下教师的别样生活.
8.语言教学的研究者.教师是教学的实践者,同时也是学习者.外语教师要有终身学习的意识,并且非常适合做行动研究,因为教师直接面对教学过程中的实际问题.研究型教师要广泛深入地学习并掌握多种科学研究方法.教师只有不断修炼自己的“内功”,才能取得最佳的教学效果.
三、结束语
“传道、授业、解惑”曾经是对教师角色的经典阐释.然而,在大学英语教学改革不断深化的今天,教师必须对自己的角色进行重新认识和定位.在以学生为主体的教学模式下,教师要成为学生学习的组织者、教学效果的评估者、学习资源的提供者、学习策略的培训者、学习过程的监控者、文化知识的传播者、语言教学的研究者以及和谐师生关系的构建者.只有这样,才能促进英语教学,真正有效地培养和提高学生的语言运用能力.
[曲晓慧：哈尔滨学院外语学院讲师,硕士,主要从事英语教学法研究]