高职大学语文课程改革与型人才的培养

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【摘 要 】本文通过分析高职院校大学语文的发展现状,指出了其课程定位不明、教材时代性不强等诸多问题,强化实施高职语文课程改革的必要性.同时,通过规划高职语文创新型人才的培养内容,从教学理念、方法、情境以及评价等多方面,提出实施创新型人才培养的若干策略,以供参考. 【关 键 词 】高职教育大学语文课程改革人才培养创新型人才

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）34-0053-02

目前,我国独立设置的高职院校种类多、数量大,在各种课程的定位上混乱不堪.大学语文课程的在物质文化与功利主义的驱使下,逐渐丧失了其人文关怀和人文教育.如何在教育中实现学生学习技能与文化素养的双重提升,是高职语文课程教育的首要目标.为了更好地实现创新型人才的培养,实施以大学语文为代表的基础人文学科的改革迫在眉睫.

一高职院校大学语文课程发展现状

1.发展大学语文课程的重要意义

大学语文具有职业性、人文性和母语性三个重要特征.在职业性上,因为高职教育的立足点是就业,因此所有课程的设置都应当以围绕就业为中心,大学语文课程也不例外.现行的高职语文教材是谢海泉主编的《高职语文》,在职业能力的培养上,通过各种独有人文魅力文章的选用,能培养学生良好的职业道德素养.在人文性上,大学语文不仅富含深厚的人文传统和积淀,也为学生良好的职业道德与职业理想发挥着正确的引导作用,有利于学生形成和谐的人际关系,实现自身的良好发展.最后,大学语文还具有母语性,高职院校中大学语文是唯一的母语教育课程,对于民族文化和民族精神家园的文化具有重要作用.在传承民族优秀文化的同时,能实现学生学习母语的历史使命.

2.高职院校大学语文课程中存在的问题

首先,在高职院校存在着是否需要开设大学语文课程的定位问题,在课程目标和课程内容上存在着定位模糊的现象.就内容而言,一般性的语言表达是高职语文课的基础,割裂了书面语和口语的联系,在教材的选用上,将高职语文和专业牵强附会地融合在一起,割裂专业和人文之间的有机联系.其次,就评价体系而言,存在着教学论和课程论的评价矛盾,评价内容和形式上,单一的试卷考核限定了学生的创造意识和思维水平.在长期封闭的发展模式中,大学语文的教学发展举步维艰,实施课程改革很有必要.

二实施高职大学语文课程改革的必要性

1.有利于学生人文素质的建设

当代社会是一个物质发展迅速的社会,自我、空虚、冷漠成了现代人的通病.实施大学语文课程改革,就是要在语文课程教育中注入更多的人文关怀.以“关乎天文察时变,关乎人文化成天下”的概念,强调学生人文气质和修养的培养.通过学习,学生能在潜移默化中激发学习优秀民族文化的热情.

2.有利于学生道德意识和审美能力的提升

审美能力教育是思想政治教育的重要组成部分.通过培养学生的审美能力,能实现高职学生的健康成长.审美教育是大学语文学科建设的最优途径,不仅能实现学生语文水平的提高,也能内化学生对自我的审视,在感知力、理解力和想象力等多种思维的创造中,培养学生认识美的能力.

3.有利于学生创新意识和创新能力的形成

创新是时展的核心,它也同样作为教育的核心而存在.创新型人才的培养是教育培养的重点内容.通过大学语文课程改革,能在教育过程中,提升学生的创新意识和创新思维.在课程改革的同时,紧紧抓住为社会培养创新型人才这个维度.使高职的语文教育从被边缘化的位置上挣脱出来,成为学生创新能力培养的有力武器.

三课程改革视域下,高职语文创新型人才培养的基本内容

因此,在课程改革的前提下,实现自身人格面貌和精神气度的提升,在完善自身人才定位的同时,以实现高职学生在社会发展上的准确定位.大学语文课程改革应从以下内容,考量实施创新型人才培养的标准.

1.丰富的知识储备

在知识的储备中,包含基本的语文知识、丰富的语言积累以及熟练的语言技能.在这三个维度的考量中可发现,语文课程改革并未忽视语文工具性的基础性地位.在语文知识的掌握中,汉字音形义、基本语法、篇章修辞、结构知识依然是教学的重点和难点.在语言积累中,我国规定常用的汉字字数为87019个,通过背诵大量的文字材料以及阅读知识的累计,能加深学生的语言感知能力.最后,在知识的储备上还包括熟练言语技能的掌握,在识字能力上,学会运用电脑进行基本的输入法操作,在阅读技能上,具备总体掌握细节解构的能力.

2.深厚的文化素养

课程改革的要求是培养学生深厚的文化素养,在正确的道德情怀、人生态度、价值观的指引中,形成多元化的文化价值思维.在高尚道德情操的建设中,本着“富贵不能淫,贫贱不能移”的原则,形成学生良好的道德操守.在审美情趣的培养上,尊重学生在文化教养、心理基础以及生活环境方面的差异,为学生良好价值观的培养提供指导.“文质彬彬,然后君子”,语文课程改革是为社会提供全面的人才,通过良好环境的营造,为人才提供健康成长的平台,形成学生高雅的言谈举止.

3.活跃的创新思维

教育部在《语文教学大纲》中指出,大学语文的教育目标,是在立足人文科学和自然科学基础上的学生创新能力的培养.通过教学理念的创新、教学策略的改进、教学情境的优化和教学评价的完善,让学生养成独立发现问题以及调查与思考的能力.通过学生与教师的协作,激活大脑的兴奋基因.在这个过程的培养中,要注重学生对学习过程的体验和掌握,在开放式的教学过程中,强调学生在实际运用中对创新能力的体验和再创造. 四课程改革视域下,高职语文创新型人才培养策略探究

高职院校的学制年限一般是三年,在众多专业的设置上,偏向工科专业的建设.为了培养学生的人文素质,进行语文课程改革不仅能提升学生的专业基础知识,增强人文素质,将基本技能和专业知识相结合,实现自身能力的优化,也能加强学生的职业道德教育,培养其良好的创新意识.创新是一个民族发展的时代核心,是民族发展的动力.

1.更新教育理念,培养创新意识

语文教师是人文意识的实践者和创新者.在《忆江南》中曾有诗云：“修养莫迟迟,光景斯须如梦里”,可见教育理念更新对学习者学识品德的重要作用.语文教育不仅仅是向学生传达固有的知识技能,也要传达学生热爱语文、创造语文生命的理念.同时,教师要注重自身的言传身教,榜样的力量是无穷的,语文素养最正确的表达应是教师自身的节制行动.

语文是承载了一个民族文化的精神载体,在这种传承中,学生能感受到自身和历史的某种固然联系,通过自身历史责任感传承意识的增强,能实现学生受教育理念的转变.在高职语文中,屈原“路漫漫其修远兮”的探索精神、文天祥“留取丹心照汗青”的爱国情怀等,表达了一个民族中具有爱国精神的政治家,在面临人生道路选择时,将探索和创新作为自身行动的准则,这对学生理解爱国主义,在理想目标的选择上,具有一定的激励作用,能培养学生良好的创新意识与探索精神.在范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”中体会诗人忧国忧民的爱国情怀,在龚自珍的“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”中感受诗人进行人才创新与变革的呐喊,通过这些诗歌的教育,使学生树立落后就要挨打的责任意识,使他们的学习理念产生变化,在强烈的责任感中进行创造与创新意识的更新.

2.改进教学策略,激发创新品质

传统的高职语文教学中,教学方法上采用的是“灌输式”“填鸭式”教育,这种教学模式在影响大学语文课程教学质量的同时,也严重影响了学生创新品质的培养.语文教育是一个潜移默化的过程,相对于其他学科而言,应当更加注重学生的个体能力的培养,在遵循教学基本规律的基础上,实施人文教育的有效培养,激发学生进行创新的品质.

首先,要运用多种手段进行教学,改变以往学生被动学习的状态,在多媒体的运用中,给予学生更多的试听感受.教师在教学课件的运用中,要注意教学材料的时代性,及时更新教学实例,增加课堂和时代的联系,在富有趣味和多样化的课堂策略培养中,培养学生的创造能力和审美能力.其次,要注重教学方法的改善,传统一问一答的教学模式必须被摒弃,在综合运用讨论式教学法、情境教学法和实践教学法的基础上,锻炼学生的语言表达能力.随着时代经济的发展,对人才的培养核心是培养其在市场竞争中的话语权,这种话语权的外化表现就是学生的口语表达能力.如通过课前三分钟,让学生讲述自己的思想动态,在锻炼他们口语表达能力的同时,也使学生的思想得到更深入广泛的关注.通过诱导学生建立分析问题和解决问题的能力,能活跃其思维活动,形成良好的创新品质.

3.改革教学情境,增强创新体验

成功的教学,依赖于学生和教师之间形成的信任关系,依赖于安全和谐课堂氛围的创造.因此,在教学情境上,为学生塑造一种活泼的发展环境对于其探索心理的形成具有推进作用.

首先,在教学中,要鼓励学生进行质疑.质疑是激发创新思维的火花,是形成创新精神的重要途径.其次,在教学中,要从社会和生活中选取合适的材料,注重学生学习过程的体验.在讲解“弃妇”这一形象时,通过引导学生进行古代和现代作品的对比,认识这一形象在不同历史时期的塑造特点.《诗经氓》中展现的是封建制度下妇女嫁夫随夫的无奈,《杜十娘怒沉百宝箱》中表现的是封建制度压迫下弃妇以生命为代价进行的反抗.引导学生思考这种变化的原因,能形成学生不同的创新体验.最后,在教学情境的设置上,要让学生和教师设置的教学内容、教学环境相融合.如在教学过程中,为了使学生能更快地融入作品中,可以组织学生进行角色扮演.在一些情感性较为饱满的诗歌中,可以在教学过程中组织学生进行诗歌朗诵比赛.同时,通过多媒体教具的运用,让学生观看与教学相关的影片,使学生更快地融入学习中.如在《再别康桥》的教学中,可以进行配乐诗朗诵,让学生在如诗如画的情境中体会诗人的情怀.在这样一系列的体验中,能使学生的思维活动得到延伸,能使学生的精神境界得到熏陶.

4.完善课后评价,激发创造潜能

语文教育属于母语教育的范畴,高职教育中的语文教育具有技能型高和综合性强的特点.因此,教师在进行教学评价时,必须转变原有的评价模式.建立“大语文”的评价观念.在教学评价中,进一步引导学生进行名著的学习,在开阔的学术视野中,培养学生的创造性.如有人说“出淤泥而不染”,又有人说“近墨者黑”,通过开展学生的课后讨论,对学生的思维进行合理的评价,使学生养成多方位、多侧面思考事物的能力,激发学生的创造潜能.

五结束语

符合历史发展的创新型人才培养,是社会发展的主要动力.语文教育是意识形态教育的一部分,高职学生作为社会成员的一部分,必须接受系统化的意识形态教育.高职学生作为最富有创造力成员的组成部分,接受合理的大学语文教育至关重要.因此,教育者在实现语文教育改革的基础上,必须注重高职学生学习的主体地位,使创新型人才的培养和时代的发展同一个脉搏,为社会的发展创设动力.