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近年来,部分幼儿教育一直在“剑走偏锋”,轻视情境、无视体验、漠视自主.对情境的轻视,使教育与生活隔膜；对体验的漠视,导致知识的“冷漠”；对自主的无视,致使教育陷入一个岌岌可危的生态困境.那么,如何趟出一条充满生机与活力的幼儿教育之路呢?
一、情境：幼儿兴趣的助燃剂
兰大出版社主编的幼儿园综合教育活动中,有一个活动是《地球妈妈的烦恼》,一教师设计了以下活动：小猫不幸染上了“病毒”,它被送进了医院,正在接受治疗.它给小朋友寄来了一封信,内容如下：原来小猫的家乡,山青、天蓝、草绿等现在,天灰、河脏,还漂着油和死鱼等
这样的情境设置,也许能更快地点燃幼儿的兴趣之火.学校教育之所以常常显得“别扭、拧巴”,是因为把“根”扎到了政治、教化等成人的需要中,成为儿童的“异己力量”.如何改变这种情况?如何让学生充分地打开自己?我想,多创设一些幼儿喜闻乐见的情境,可能不失为一条好路子.引导幼儿在情境中玩耍、体验,幼儿心中的那盏灯就不容易熄灭,头脑中的画面、经验、情感就容易被激发.
二、体验：幼儿情感的润滑剂
实践证明,纯知识灌输和技能训练已经是一条死胡同.美国教育家帕克帕默尔说：“真正好的教学不能降低到技术层面.”的确,离开了情感的体验,知识和技能将是“僵死”的.唯有和幼儿的生命律动合拍的活动,才能实现个体生命的真实与完美.
注重体验,至少应该在以下五方面有所突破：
（1）反对灌输和强制,提倡体验和陶冶；
（2）确立新型师生关系,彼此双方有“方期拾瑶草”的伙伴感；
（3）贴近学生的生活,让道德规范“活”起来,融进孩子的灵魂和行动里；
（4）从纯技能训练转向重视唤起学生审美的需要与体验；
（5）在艺术课程的教学中培植幼儿健全的人格.
三、自主：幼儿能力的助推器
由扶到放,这是一个老话题了,但在当前安全呼声愈来愈急迫的幼儿教育中,教师总是舍不得放开学生.儿童被动地听,被动地说,单纯地动手,机械地操作等这样的“好心”换来的就是教育的残损、家长的无奈和幼儿的“单薄和脆弱”.因此,提倡自主,实践自主,需要教师的智慧、勇气和决心.
例如,仍然以兰大出版社主编的幼儿园教材为例,在《变废为宝》这个活动中,完全可以放手让学生自主完成.教师只是提供材料,创设环境,引导幼儿动手尝试解决难题.苏联教育家阿莫纳什维利曾经说：“儿童的灵魂不是一堆无生命的建筑材料.实际上,儿童的灵魂是一种生气勃勃的精神、、改造和创造的力量.”在这个意义上说,“扶”得越少,“放”得越早越好,如此,儿童才不是“无生命的建筑材料”.