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【摘 要 】课堂教学是师生的双边活动,对象是活生生的学生,它是培养创新素质的主渠道.为此教师要由传授型教学向创造型教学转变,把课堂教学成为学生学习的乐园,教师需做到六点：一、让学生带着问题自学.二、明确学生学习的主体地位.三、给学生创造和谐的课堂气氛.四、让学生学会自主地学习.五、重视学生学习方法的指导.六、注重课堂教学提问的艺术.
【关 键 词 】课堂教学；教师；学生；自主学习
新一轮的课程改革倡导建构的学习,倡导学生主动参与、乐于探研、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,在此背景下培养学生自主学习意识和能力就显得尤为重要.苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”培养学生自主学习意识和能力,就是把学习的权利还给学生,把学习的欢乐带给学生,必将给课堂教学注入新鲜的血液,让课堂教学成为学生学习、获得发展的乐园.
课堂教学是师生的双边活动,对象是活生生的人,几十名学生他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异,在一起学习,真是一件快乐的事情.而课堂教学是培养创新素质的主渠道,抓好课堂教学,是学校推进素质教育的关键.必须实现由传授型教学向创造型教学的转变,实施创造性教学.要实现这个转变,笔者认为教师在课堂上必须做到：
一、让学生带着问题自学
在上课开始,教师出示由简单问题组成的导读提纲,帮助学生自学.提纲要紧扣教材,围绕重点、难点、关键和教学目的,依据教材顺序,按各个知识点编拟.要有针对性,针对学生易忽视、易混淆、易出错的地方设疑,防止学生阅读中囫囵吞枣.要注意阶段性,提纲导读之初.问题宜细,大部分问题可在课文中直接找到,问题再由“细”到“粗”逐步过渡.提纲要有启发性,帮助学生掌握知识内在联系,语言要通俗易懂,问题要明确,便于学生理解和操作,不能模棱两可.要有小结性问题,帮助学生建立知识结构,同时引导学生“把书读薄.”
二、明确学生学习的主体地位
传统的教学过程中,学生始终处于被动的接受地位,如在教学方法上,教师讲,学生听仍是教学的主要模式,没有学生的“思”和师生的“辩”,课堂成了培养学生应试能力的演练场,学生成了被动接受知识的容器.忽视激发学生学习兴趣与自学能力的培养,使学生在长期学习中逐渐习惯于奉命而学,重复别人的思想,循规蹈矩,不善于独立思考,缺乏主动参与、大胆竞争的意识和能力,也缺乏自信及独立思考、自我调控的能力.因此教师须树立“教”是为学生服务的观念,在承认教师主导地位的同时,更应确立学生是课堂的主体.在教学过程中,教师一定要摆正位置,甘当配角,发挥主导作用,循循善诱地引导学生自主发展,捕捉学生在创新中的闪光点,培养学生的创新精神、创造能力.
三、给学生创造和谐的课堂气氛
教师要给学生营造宽松、积极向上、愉悦、和睦融洽的课堂气氛,消除学生的畏惧心理.课堂上,充满亲和力的师生关系会使学生的身心得到解放.教师要实行教学,建立伙伴型的师生关系,真诚地对待学生,尊重学生的人格,保护学生的学习积极性,关注学生的身心健康,鼓励学生积极创新.教学是敞开心扉的心灵对话.教学语言多用商量的语气,实行“微笑教学”,用充满感情的语言和学生交流.对学生要一视同仁,面向全体学生,杜绝以个人情绪和偏见来对待学生.不偏爱优等生,冷落中等生,歧视后进生.
四、让学生学会自主地学习
给学生自主学习的权利,无论课程的内容是什么,进程怎样安排,都要求学生自己设计组织、积极参与、主动学习,在课堂上能最大限度地发挥学生的主观能动性,最能表现和施展他们各自的才能,不断培养和发展学生的兴趣爱好和特长,促进学生个性自主和谐地发展,充分发挥学生自身的积极性、能动性和创造性.能让学生观察的尽量学生自己去观察,能让学生朗读的尽量让学生自己朗读,能让学生表达的尽量让学生自己表达,能让学生动手的尽量让学生自己动手,能让学生评价的,尽量让学生评价,能让学生作结论的,尽量让学生自己进行综合、归纳作结论.
五、重视学生学习方法的指导
教师要教给学生科学的学习方法,引导学生做学习的主人,使之学会怎样思考问题,掌握打开知识宝库大门的钥匙.作为教师,最容易的就是把现成的结论“注入”给学生,而困难的是要帮助学生自己找出结论.教师应该把着力点放在指导学生学会学习,让其学会预习,学会复习,学会听课,学会作业,学会浏览,学会检索,学会摘录,学会小结,学会制定学习计划,学会安排学习时间.学生只要掌握了科学的学习方法,就能一通百通,由无知到有知,由知之甚少,到知之甚多,就具备终身学习的能力,不断地用新的知识充实自己,就能适应知识经济时代的挑战.
六、注重课堂教学提问的艺术
课堂提问应激发与鼓励相结合.在课堂教学中,教师可设置情景,渲染气氛,创造语言环境,让学生进入角色,使之各抒己见,畅所欲言.教师应鼓励学生大胆发问,不要因为学生的问题幼稚而嘲笑、挖苦学生.在回答教师的提问中,学生难免说得不尽如意.教师对此不应挑剔,要以鼓励为主,适当补充、完善答案.教师提问时可用“说说看”、“试着说说”、“说错了也没关系”,“你一定能做到,老师相信你.”这些鼓励性的话,这些委婉的语言,消除学生回答问题时的心理障碍,充分调动学生的口头表达的积极性.
总之,课堂教学使学生通过有意识的自主学习获取了知识,获得了信心,懂得了创新,学会了生活,体验了学习的乐趣,变被动接受为主动探索,给课堂教学添上了一道亮丽的风景线.
【参考文献】
[1]朱梅红,胡建平.英语自主学习中的情感因素与学习策略研究(英文)[J].海外英语,2010,（09）.
[2]房锦霞,刘兰云.构建英语自主学习模式的实践与研究[J].太原理工大学学报(社会科学版),2006,（S1）.