高职院校新生计算机基础课程学习适应性问题

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摘 要：信息社会中计算机的能力占重要地位,现代的用人单位对学生计算机能力要求亦越来越高.计算机基础课程属于高职院校新生入学必修的一门基础课程,不仅能够为学生今后学习专业课程提供新的一种学习方式,而且为学生在信息时代学习与工作提供手段.然而,高职院校新生入学后,由于角色以及环境的转变,其计算机基础课程的学习较易碰到适应性的问题.本文对高职院校新生计算机基础课程学习适应性问题及对策进行分析研究.

关 键 词：高职院校；新生；计算机基础课程；问题；对策

中图分类号：G712

高职院校新生进入大学后计算机基础课程学习主要的目标是培养其基础知识的掌握能力,使新生熟悉计算机基本操作,对计算机有所了解并且学会利用,为今后本专业领域问题的解决奠定基础并且为今后的就业添加筹码与提供重要保障.而这需要教师努力的提高教学质量,善于发现新生计算机基础课程学习出现的适应性问题,并且总结实践的经验,提出有效的解决对策.

1高职院校新生计算机基础课程学习适应性问题

高职院校的新生在入学后,其自身的角色以及所处的环境发生较大改变,较易造成多种不适应的问题,尤其表现为学习的方面,教学进度的跳跃式、教学方法的多样化、课程的复杂性,皆使学生较难适应.如果上述这些问题不能有效解决,对学生大学阶段的学习将会造成极大的影响.

1.1学习模式变化导致的不适应性

应试教育的背景下,教师对学生全部的学习任务进行安排,而学生每天只是在老师的监督下按部就班的进行学习,长时期将使学生缺乏自主学习的能力,只是机械的进行学习[1].然而到高职阶段,教师不再同应试教育的背景下对学生进行严格的要求,通常的做法是上完课就离开教室,平时对学生的辅导亦较少,这种全新的学习状态对于刚入学的高职院校新生而言,是非常严峻的一个考验.往往有较多的新生对此种学习状态的巨大变化无法适应,不知道怎样对自己计算机基础课程的学习进行较好的安排.此外,要求学生将实训与理论进行有效的结合是计算机基础课程的学科特点,但是新生进行实训时没有及时得到充分的帮助与关注,因此在全新的学习环境下对学习较易造成困惑.

1.2教学方法变化导致的不适应性

传统的教学方法导致学生对于学习有严重依赖的心理,而高职院校新生计算机基础课程的教学中,大大增强对学生自主学习能力的要求.上大课为高职院校课堂教学的主要形式,连上2学时,教材十几页甚至几十页的内容是一次课容量的涵盖范围,使学生具有非常繁重的学习任务.而这要求学生课前、课中以及课后皆主动参与学习.此外,高职院校新生计算机技能以及知识具有参差不齐的掌握程度,这导致不同水平学生对计算机教师讲课难度亦有不同要求,教师教学的方法较难满足所有学生的需求.教师教学的起点较低,对于基础较好的学生而言,课程毫无新意.教师教学的起点过高,又将降低部分学生学习积极性,尤其是一些基础较差的学生学习成绩将会越来越差.

1.3学习目标变化导致的不适应性

高考是中学阶段学生主要的学习目标,因此高考科目成为学生学习重点,而信息技术课程是非高考科目,能够通过会考是对学生的基本要求,因此学校教师与学生皆不会投入较多精力,学生只需将教师讲授的知识掌握,将相关模拟题练熟就可以轻松的通过会考[2].但是高职阶段的教育目的不再是应付考试,所开设课堂注重培养学生的职业技能.

此外,随着科技高速的发展,作为一种工具的计算机成为高职学生职业能力的重要组成部分.因此,教师要求学生重视对承前启后的计算机基础课程进行学习,不仅要求学生较好的掌握理论知识、具备计算机操作与使用的能力,而且培养学生通过使用计算机解决专业问题能力.学习目标的变化要求高职学生要不断更新学习观念,用崭新理念对待课程学习.较多新生对计算机基础知识进行学习的整个过程中,通常理论清楚,但是不会做实训练习,而产生此现象的主要原因是其未充分领悟中学阶段同高职阶段学习目标的差异.

2解决高职院校新生计算机基础课程学习适应性问题的对策

2.1引导学生进行自主学习

使学生掌握学习方法较单纯的掌握知识更重要,学习不是对一些条条框框进行硬背.计算机的硬件也不断发展,软件设计亦层出不穷,而这些皆使计算机的教学无固定的教学模式以及教学内容.因此,在高职院校新生计算机基础课程的教学中,教师应该注重启发学生进行独立的思考,培养学生协作学习与自主学习的能力,对学生的主观能动性进行充分的发挥,使学生对于计算机基础课程的学习能够做到融会贯通、举一反三.此外,教师也应该教会新生一些自主学习本领.博客、论坛、精品课程网站等众多的拓展资源可以为学生创造新颖学习手段与宽广的学习空间,教师应使学生学会正确的使用这些网络资源.

2.2改进教学方式

实现课程学习目标与讲授知识的场所是课堂.教师不仅应该积极的引导学生对高职阶段的教学方式进行尽早的适应,而且要依据实际的情况,对教学方式要不断改进,实施因材施教与因需施教.教师可以采用演示法、讲授法等一些常用的教学方法,还可依据不同教学内容有机整合多种教学方法[3].

比如任务驱动教学法,其把课堂教学的过程转化成学生合作或者自主解决教师布置的课堂任务的过程,任务完成的整个过程不仅是学生对已有知识进行应用的过程,而且是其对新知识进行自主学习的过程,并且学生解决问题、分析问题、创新能力以及信息技术的使用意识又在任务完成的整个过程中培养出.运用新型的教学方法不仅可以充分调动学生学习积极性与学习热情,使其主动参与教学,提高学习的效率.

2.3使学生明确学习目标

学习动机具有激发学生学习热情的重要作用,而提高高职新生计算机基础课程的学习动机可以有效解决其学习适应性的问题.教师开课之初应该将学习方法、学习内容与学习目标向学生讲明,使学生对所学的计算机基础课程有感性的认知.课堂上,教师可以对以往学生的一些优秀作业进行示范,尤其是同专业相关的一些优秀作品,使学生对计算机基础课程的学习方向有所了解,并且上升到未来工作岗位上对所承担工作可否较好适应的高度.

此外,学校应该积极的开展对提高学生综合素质有利的一些实践活动,比如成立兴趣小组,组织学生参与比赛活动,举办网页设计制作比赛、电子小报设计比赛.这些活动具有开拓学生视野,帮助其对所学知识进行消化,使学生具有明确学习目标,并且通过目标驱动的作用将被动学习变为主动的探求.

综上所述,信息化社会的今天,计算机成为人们日常工作与生活不可缺少的工具,社会对高校毕业生计算机应用能力的要求也不断提高.因此,掌握必要信息处理与获取方法成为每位大学生能力与知识结构不可缺少的组成部分.高职院校以就业为导向,培养服务第一线的高等应用型专门人才,培养学生计算机应用能力以及计算机文化素质是其主要的目标,而只有教师努力的提高教学质量,善于发现新生计算机基础课程学习出现的适应性问题,并且总结实践的经验,提出有效的解决对策才能实现这些目标.