物理习题课高效课堂教学

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（乌鲁木齐市第七十中学 新疆 乌鲁木齐 830000）

【摘 要】高效课堂是当代教学的一个热点话题,我们教育工作者要想提高教学质量,必须在高效课堂上下功夫,方能在不违背“减负”的前提下全面提高教学质量.在教学中,我发现学生中存在一个普遍的问题：听课都能听懂,但自己做题时,无从下手,针对这一问题,我认为处理好物理习题课的教学就显得尤为重要.

【关 键 词 】习题课；高效课堂；学法指导

高效课堂是当代教学的一个热点话题,在教学中要既能减轻学生的课业负担,又能保证教学质量,作为教师只有设法提高课堂效率才能真正达到目的.物理学科的教学要达到这一要求,其难度相当大.因为很多教师和学生都有同感――物理好教（学）,不好考.学生仅凭教材上的练习题根本不能适应各类考试,就连基础知识也无法真正掌握,更不能说各种技能的提高了.

然而,现在的学生属90后,他们的学习态度跟以前的学生的学习观念截然不同.只要老师稍有放松,他们更比老师还歇得快,若老师逼得紧,部分同学可以独立完成,但不同程度的还是有一部分同学抄作业或找各种借口不完成.总之,初中物理教学要打造高效课堂,必须重视物理习题课的教学,物理习题课只有让学生真正练起来,才能有效提高物理教学质量.笔者就九年的教学经验作如下探讨：

1. 转变观念,形成意识 有的老师受传统的教学模式的束缚,恨不得把自己知道的全都“传授”给学生.这是看似认真负责,但学生在课堂上看了老师“表演”,仅能停留在眼里,有些肤浅的印象,没有真正领会,考试试卷一发下来,老师看了总认为满意了――“全是讲过的类型题”；学生看了,也似曾相似,都可以做一些,但都不能完整解答；考试成绩一下来,师生都吃惊.原来是学生没有真动手练习过,没有深刻印象.这正如,曾有一位专家所说：“原来学生只闻到了馒头的香味,没有真正品尝到馒头的味道.”正如：爱德加戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习.也就是说,学生的学习还仅停留在视觉上,很多学生是能跟着老师讲解的思路,但不能真正独立完成.正所谓“一看就会,一听就懂,一做就错”.因此,在教学练习课时,老师一定要更新观念,放手让学生真正动手练习.

2. 明确目标,精选精炼 选择典型例题是练习课省时高效的重要环节.有的老师在一堂习题课上要讲好几道例题,这看似高效.但实际上无形的增加了学生的课堂负担,而收效甚微.要想让习题课省时高效,教师必须在课前结合教学内容,选择具有代表性、典型性、针对性的难度合适的例题,一般选近几年各省市的中考题.根据作者近几年的教学探究,选择例题时注意如下问题：

（1）选择有典型性的例题：从发展学生智能的需要出发,典型性的问题应在内容上或方法上都具有代表性,能反映重点概念和规律本质及其特征.在保证基础知识覆盖率和点知识重复率的前提下尽量做到“少而精”的原则对各类型的题目进行严格的筛选,还应根据教学对象适当控制试题难度.

（2）选择有针对性的例题：根据北京师范大学教授刘儒德的《教育中的心理效应》中的沉锚效应,教师在选题时应从知识的角度出发,例题的选择要针对教学目标和学生实际情况,尤其是学生学习的薄弱环节,教学内容与方法与学生的基础知识紧密联系的有针对性的例题.

（3）选择有实际性的问题：新课程标准中指出――物理教学应体现从生活走向物理,从物理走向社会,题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切,则尽可能安排实验演示或实际动手操作,以增强直观程度.教师在选题时应从学生身边的生活实际出发,这样既可以激发学生学习物理的兴趣,同时还可帮助这样既可以激发学生学习物理的兴趣,同时还会使学生有一种亲近感,感到物理与生活同在,并不神秘,也会激起学生探求新知的强烈愿望.

3. 精心设计,精讲精练 在教学之前,根据本班学生的实际情况,认真编写课堂导学案.在编写导学案时可先向学生展示学习目标、尝试练习、课堂练习、巩固练习和拓展练习等.对不同层次的学生提出不同的要求,对学生的每一个学习环节提出不同的学习目标,使之在每一个学习环节均有新的学习内容和新的收获.注意学案设计的梯度,前后知识的衔接,使学生的学习有层次感,从而激发学生的学习兴趣,增强习题教学的趣味性、实效性和针对性.

在学生练习时,针对不同班级的学生要对导学案进行增减.引导学生分组练习,在小组间交流、讨论,教师要沉得住气,要给学生足够的时间审题思考,以充分展示学生的思维过程.学生在练习之后有了新的收获和体会时,教师要给学生创造平台――展示自己的劳动成果,在学生展示时,要引导学生学会倾听,学会评价,对学生普遍存在的问题,教师要统一讲解.讲解时要抓住重点,言简意赅,让学生听懂老师要表达的意思.教师在讲解时要考虑对内容的取舍,只有极少数学生不会的――可以不讲,讲了之后估计只有极少部分学生懂的――可以不讲.只有这样才能达到教学的有效、高效.才能使不同层次的学生在学习中均有不同的收获.

提问时,教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题,按思维的进程面向全体学生依次提出,分别由不同的学生作答,由审题寻找突破口,依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等.这时要鼓励学生发表自己的见解,既讲正确也讲误区,既讲常规方法也讲技巧捷径.

4. 学法指导,触类旁通 在习题教学中教师应加强对学生的学法进行指导,学生只有掌握方法才能将所学知识迁移和同化,才能学以致用,才能达到“不教”的目的.因此在教学中教师更应着重学生解决问题的思维过程, 通过学生回答或板演,教师准确发现了学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足,要给予必要的肯定和及时矫正.引导学生总结寻找突破口的方法,总结易混易错处,归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别,达到解题时会一类、通一片的目的.这样才能让习题教学发挥其高效的作用和功能. 5. 一题多解,多题一解 “一题多解”,在每次习题教学之后要给学生留有一定的时间,让学生反思、总结.每一个题是否有其它解答方式,这样可以培养学生的发散思维,同时也可以让学生养成善于思考的良好学习习惯.例如：有一道练习题：在一次爆破中,点火者点燃1m长的导火线后以4m/s的速度跑开,同时导火线以0.5cm/s的速度燃烧,点火者能不能在爆炸前跑到离爆炸地点600m的安全地区?我在题后加上“友情提示：该题有多种解法!”结果学生在完成时积极性非常高想出了多种解题方法.这既培养了学生的发散思维,又调动了学生学习的积极性.

“多题一解”,现在提倡规范办学行为,减负高效,同一种类型的题反复做,既浪费了学生的宝贵时间,又使学生觉得枯燥无味.有时机械的重复还反而使学生乏味,打击了学生学习的积极性.实际上很多新颖的题型都是由一些基本的题型演变过来的,正所谓“年年岁岁考相似,岁岁年年题不同.”我们只要掌握了解题的基本技能与技巧,能举一反三、触类旁通、多题一解,就能以不变应万变.

当然,在解题思路上,无论是顺推还是逆推,它们的每一步推导都不外乎根据物理公式或者物理量的约束条件.对初中学生来说,逆推法是一种行之有效的,最基本的解题方法,应该在习题教学中给予强化.尤其是学生初次上逆推法例题课时,必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来.

另外,我们还应该注意适当地使用一些“非常规题”去培养学生非常规的思维方式,像：有多余已知条件的题型；有多个答案的题型；答案是不确定模糊解的题型；松弛约束可以求出许多物理量的题型；对实验数据进行归纳总结的题型；设计实验方案的题型；根据平时生活积累进行估算的题型；解决实际问题的应用题型；跨学科结合型题目等.

6. 运用课件,形象直观 在习题课上,由于课堂特点,需要快速复习物理知识点,在传统课堂中都是以提问为主,学生的注意力容易分散,印象也不够深刻.运用多媒体技术,可以先制作好课件,把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音有机地结合起来,多重刺激学生的感观,集中学生的注意力,大大提高了复习效率.

例如,在复习概念时,可以以填空的形式出现,对重点的内容还可以加入普通话的朗读声,对重点的字,也可以借助多媒体手段以多种醒目的形式加以强调,展示快速、直观,容量大,有着传统课堂达不到的效果.在实验知识的复习上,多媒体的优势就更明显了,例如欧姆定律的实验探究过程是经常考查的知识之一,利用Flash动画再现欧姆定律的探究过程,让学生 积极参与其中,使学生进一步掌握了知识点,又激发了学生的学习兴趣,同时也节省了时间.

要让学生学会,必须让学生有足够的时间与空间参与,并且要及时的反馈,以往的做法是课堂练习和学生黑板演练,受时空的限制,其范围只能限制在很少的一部分学生且习题覆盖率低.我的做法是让每一个小组讨论并自己做出解题过程,用投影仪展示,让同学们共同“挑刺”,其效果是：学生不但将学会了应该掌握的基本方法外,还自行找出了许多其它的方法和技巧.将原来枯燥无味的习题课融入活泼、积极的氛围中,提高习题教学效率.

“成长不能代替,发展只能靠亲历”.在物理习题课的教学中,教师只有给学生留足时间,放手让学生亲自体验.学生才能真正掌握方法与技巧,才能使习题课课堂真正高效.