地理教学中思维品质的

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正作为教师,我们都知道,培养学生的能力中的重要一项是培养学生的思维能力.包括逻辑思维、逆向思维、想象思维、综合思维、创新思维等等.同样,这些都是地理教师教学中面临的重要任务.

“发展地理思维能力”是地理新课标的要求之一,而地理思维能力的体现,依赖于地理思维品质的达到程度.因此,在地理教学中,培养学生良好的地理思维品质成为我们的首要任务.

一、地理教学中思维品质的培养：

1.（精炼提问）培养学生思维的敏捷性

促成学生思维发展的动力包括：动机、、兴趣、爱好.其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素,而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”.其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维.精炼 的提问就是为学生设一个磁力场,并以教材（地理知识）作诱发物,以老师作导体,激起他们的兴趣、好奇心和求知欲,使他们涌起学习的冲动,从而启动和活跃思维.

在高中地理《土地资源》一节教学中,学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后,教师可通过提问、启动和活跃学生的思维,发挥学生自己的想象力,由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针.例如：“如果你是国家土地管理局负责人,面对我国土地资源现状,应采取什么政策和措施来改变局面?”（核心问题,利用原则）,“若你分管中国农业工作,对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产?”（基本国策,扩耕与提高年产相结合等）,上述问题可增加学生主体参与意识,强化兴奋点,充分释放他们的大脑潜能 .如：针对我国林地、耕地人均少,该怎么办?后备耕地潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题,要求学生作快速回答,并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善.这样,能使学生思维活跃、流畅,思维过程加快.学生通过自己动脑分析,得出与书上写的相同的结构,获得了成功感和喜悦感,同时,提高了分析能力和应变能力,增强了思维的敏捷性.

2.强调动手,培养学生思维的探究性

如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号,从一个抽象到另一个抽象,就不能激起学生对知识内容的深层兴趣.学生的地理思维也难以深化,达到融汇贯通、学以致用的目的.针对这一问题,教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境,诱导学生入境,使他们靠自己的分析和判断,把问题层层解开,最终寻到 正确的答案.

3.通过地图,培养学生思维的独创性

创造想象渗透于思维,才能形成创造性思维.中学生的想象力很强,但如果缺乏正确的引导,就不能很快 向抽象的现实方向发展,形成创造性思维.地理教学中地图是始终离不开的信息载体,在传统教学中,对地图仅是强调能够会读图、分析图,实际上,这只是一种较高层次的“看图说话”,对地理思维的发展,也仅仅是初级阶段.中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力,在专题地图的制作开发上为学生开拓广阔的思维空间, 使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋,由近及远,由此及彼,发展思维的独创性.例如,在区域地理学习的最后,教师可根据初中所学过的地图知识,进一步讲解制图规范和简单编图程序,然后由学生自己自由 选题,绘制一张彩色地理专题小地图.这一作业的布置,大大活跃了学生的思维想象力,作业交上来时,许多意想不到的内容映现在你面前.《世界野人分布图》上,小小的脚印图例代表“野人”的分布,《美国NBA篮球 队分布图》的底色是一幅红蓝相间的星条旗,《中国沿海开放港口分布图》上14个开放港口和特区、开放区宛若一条腾飞的巨龙等这既有科学的基础,又富于浪漫的创造想象.正是学生对地理事物深入理解和追求而形 成的创造性思维的反映.

4.讲求结构,培养学生思维的深刻性

地理思维的深刻性,系指学生要善于深入地思考各种地理问题,抓住各种地理事物的规律和本质,并预见 其发展的全过程,同时,善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题.高中《地球的运动》一节是难点,在学完这一节知识后,要进行系统的归纳总结,使所学的知识系统化,形 成网络.教师在总结本节时,可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因 是什么?”这一问题,引导学生探源,想到与黄赤交角的联系,此时,教师再在学生已有零散知识的基础上,根据各地理事物之间的因果联系,启发学生一步步分析、综合、抽象、概括,从大量感知中抽象概念,总结规律,形成如下知识结构,从而培养了学生地理思维的深刻性.

5.注重讨论,培养学生地理批判性思维的能力

地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题,能有主见地分析评价事物,不迷信“权威”意见,不因 受暗示而动摇.在实际教学工作中,我们往往忽视对这一思维品质的培养,殊不知,当今科技发达的社会里,只有具备批判性思维品质的人,才能在众多前人理论中寻出突破口,从而脱颖而出.如在地理教学中,可引导学生对过去评价我国特点的一词“地大物博”进行讨论.我国确实地域辽阔,物产丰富,但从人均考虑, 联系我国的状况就会发现,巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了.学生通过这一思维过程 ,运用已有地理知识,否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用,是认识上的一次不小的突破.在 讲授高中地理时,对一个地区工农业生产发展条件的分析,更要具有批判性的思维过程.如对影响工业布局因素“社会协作条件”的分析中,现代工业考虑专业协作需要,应尽可能把专业部门和企业配置在一起,形成聚集效应.但又要考虑作为工业中心的大城市,在工业达到一定的密度和规模后,会出现“饱和状态”,出现争 地、争水、争动力、加剧污染等问题,一些工业又不得不向外扩散,有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区 布局.因此,同一条经济原理、布局原则,对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件、不同时期 是有不同应用要求的.通过对这些问题的讨论,使学生能够辩证地看问题,批判性地接受知识,应用原理.从而增强识别力,提高判断的准确性.由此可见,加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法.

综上所述,学生地理思维的各种品质的高度发展,就是他们地理思维能力的提高和智慧的增强过程.在地 理教学实践中培养学生良好的地理思维品质,是培养能力的一条主渠道,应该引起我们的充分重视.