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【摘 要】习题教学贯穿于高中生物教学过程,是生物教学的重要环节之一.习题教学也是培养学生思维的深刻性、发散性、逻辑性、批判性等思维品质的有效途径.
【关 键 词 】习题教学 学生 思维品质
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0143-02
生物习题教学是中学生物教学的重要环节之一,通过习题教学不但有助于加深对生物知识的理解与深化,提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力,同时也能够培养学生思维的深刻性、发散性、逻辑性、批判性等思维品质.下面笔者从教学实践中的体会谈谈习题教学中思维品质的培养.
一、通过一题多解的训练,培养思维的发散性
思维的发散性是指能从众多的知识领域和多方面的知识出发来解决问题,是思维开阔而全面的品质.由于思维定势产生的负面效应,学生解题时,往往墨守成规,只能从某种思路上解题,教师针对这种情况,在解完一道题后应考虑能否根据该题的基本特征或因素进行多角度的观察、联想,启发学生找到更多的思维通路,获得最佳解题途径,从而培养学生思维的发散性.
例如：水稻中非糯性（W）对糯性水稻（w）为显性,非糯性品系产生的花粉所含淀粉遇碘呈蓝黑色,糯性品系产生的花粉所含淀粉遇碘呈红褐色.现有非糯性水稻个体,设计实验鉴定该水稻为杂合子还是纯合子.
方法一：自交的方式.让该非糯性水稻个体进行自交,若后生性状分离则该水稻一定为杂合子；若后代无性状分离,则该水稻为纯合子.方法二：测交的方式.让该非糯性水稻个体与隐性类型测交,若后代出现糯性类型,则该水稻一定为杂合子；若后代只有非糯性个体,则该水稻为纯合子.方法三：花药离体培养法.取非糯性水稻的花粉,用花药离体培养形成单倍体植株并用秋水仙素处理,加倍后的植株有非糯性水稻和糯性水稻两种类型,则该水稻一定为杂合子,加倍后的植株只有非糯性水稻类型,则该水稻为纯合子.方法四：花粉鉴定法.取非糯性水稻的花粉,用碘液处理,呈现两种不同的颜色,该水稻一定为杂合子,呈现一种颜色,则该水稻为纯合子.
这种通过多种解法、多种思维过程的求解,能突破惯性思维的束缚,加深知识的纵横联系,扩展学生思维的空间,融多个知识点于一题,不仅有效地提高了学生分析问题和解决问题的能力,更提升了学生应变能力,增强了学生思维的发散性.
二、通过一题多变的训练,培养思维的深刻性
深刻性是思维活动的抽象程度和逻辑水平,以及思维活动的广度、深度和难度.思维的深刻性是一切思维品质的基础,它表现在能透过表面现象和外部联系,揭露事物本质进而深入的思考问题.
例如：蝇灰身（B）对黑身（b）为显性,现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交,产生的F1代再自交产生F2代,将F2代中所有黑身果蝇除去,让灰身果蝇自由交配,产生F3代.则F3代中灰身果蝇与黑身果蝇的比例是多少?
将上述题改动如下,重新计算结果：
变式一：让灰身果蝇进行基因型相同的个体交配,则F3代中灰身果蝇与黑身果蝇的比例是多少?
变式二：若F2代中黑身果蝇不除去,让果蝇进行自由交配,则F3代中灰身果蝇与黑身果蝇的比例是多少?
变式三：若F2代中黑身果蝇不除去,让基因型相同的果蝇个体杂交,则F3代中灰身果蝇与黑身果蝇的比例是多少?
这种通过对题目的引申扩展或条件变换,使之变为更多更有新意的问题,丰富了题目的内涵,扩大了知识的覆盖面,同时深化了所学的知识,达到了懂一题、晓一片的效果,不仅防止和减少了学生思维上的表面性和绝对性的毛病,而且更重要的是培养了学生思维的深刻性.
三、通过易错习题的训练,培养思维的批判性
思维的批判性是指在思维活动中独立思考,精确检查思维过程,及时发现矛盾,捕捉反馈信息,自觉修正错误的品质.解完一道题后,应想一想、查一查解答中易出错的地方或曾出错的地方,分析出错的原因,总结应注意的问题,从而培养学生的批判性思维.
例如：等位基因A和a影响花瓣的大小,基因型AA表现为大花瓣,Aa表现为小花瓣,aa表现为无花瓣.另有一对等位基因R和r影响花瓣的颜色,基因型RR和Rr表现为红色花瓣,rr表现为无色花瓣.两个植株均为两对等位基因的杂合子,如果它们进行杂交,则下一代中表现型有：（ ）.
A.4种 B.5种 C.6种 D.9种
解析：若按常规思维就会误选C（花瓣的大小有3种性状,花瓣的颜色有2种性状,即共有6种表现型）,并且还能列出6种表现型,即大花瓣红色、大花瓣无色、小花瓣红色、小花瓣无色、无花瓣红色、无花瓣无色.实际上,仔细一想,都没花瓣了,还谈什么红色和无色,故最后两种应该归为一种表现型,即无花瓣.因此,它们杂交的下一代中表现型有5种.本题的设陷点就是“aa表现为无花瓣”,没有花瓣,当然就谈不上花瓣的颜色.正确答案为B.
通过以上习题教学,加深了对自由组合定律的理解,深化了所学的知识.在习题教学中有意识布置一些特例,由学生求解,引导学生通过辨析,提出争议,找出出错的地方并分析原因,总结应注意的问题,这样不仅防止了思维的表面性,还养成了严谨的科学态度,提高了辨析解题错误的能力,增强了学生思维的批判性.
四、通过拓展解题规律训练,培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为遵循规律和顺序,使思考的问题有条有理、层次分明、前后连贯.在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑与学生认知心理特点的阶梯式习题,引导学生由浅入深,自现象而本质,从具体到抽象,一步步深入的思考和探究,作出科学的推理和正确的判断,最终抓住事物的本质属性.
例如：人的白化病是常染色体遗传,正常（A）对白化（a）是显性.一对表现型正常的夫妇,生了一个既患白化病又患红绿色盲的男孩.（1）这对夫妇的基因型是怎样的?（2）这对夫妇的后代中,是否会出现既不患白化病又不患红绿色盲的孩子?试写出这样的孩子的基因型.
分析：教学时如果就题解题,很容易求出.如把此题适当在难度上进行拓展,那么习题思考的价值将会大大增加.可设计如下练习：（1）生下只患白化病的几率是多少?只患色盲病的几率是多少?（2）生下正常孩子的几率是多少?（3）生下两病均患的孩子的几率是多少?通过具体计算后,小组讨论总结“当两种遗传病之间具有自由组合”关系时,各种患病概率有如下的规律：
先求出甲病和乙病的概率,若甲病的概率是m,乙病的概率是n,则：（1）同时患两病的概率：mn；（2）完全正常的概率：（1-m）（1-n）；（3）只患甲病的概率：m-mn；（4）只患乙病的概率：n-mn；（5）只患一病的概率：m+n-2mn或m（1-n）+n（1-m）.
由于这类习题逐个深入,步步提高,体现出与学生认知规律的一致性,有效地引导学生的思维活动向纵深发展.训练中及时地引导学生分析、归纳和总结这些基本规律,并且学会运用多种方法和手段去总结,养成良好的思维习惯,训练思维的逻辑性.
综上所述,生物习题教学中重视培养学生的思维品质,有助于提高学生素质、发展学生智力,最终有利于创造型人才的培养.在生物教学中,学生思维能力的培养远不止这些,许多方面还有待我们广大生物教育工作者共同研究、多方探索.教师应因势利导,善于运用上述思维方法来阐述教学内容,经常启发、培养学生用正确的思维方法学习生物学的知识,形成正确的思维习惯,切实提高教学效果.