本站原创此文是一篇课堂教学论文范文,课堂教学方面论文范文例文,与2007年高考(北京卷)单选讲评英语课堂教学有效性与实践相关在职毕业论文开题报告。适合不知如何写课堂教学及学生及统计学生方面的论文总结专业大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学类开题报告范文和职称论文的作为写作参考文献资料下载。
【摘 要 】试卷讲评课是高三阶段重要课型之一.新课程要求构建以学生为主体的有效的课堂教学活动.本文通过高三试卷讲评课的实践来探索关于英语课堂教学有效性研究的问题.以学情分析和学生答题正确率和错误率计算分析为基础,对2007年全国高考英语试题（北京卷）的单选试题进行筛选讲评,通过有效的课堂活动和测试反馈来向学生灌输学习策略.
【关 键 词 】英语课堂教学 有效性 实践
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0002-01
课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取知识和信息及提高多种能力的主要渠道.如何符合新课程理念,实现课堂有效性是广大英语教师所面临的一个重要任务.带着这样的思考,我利用一次公开课的机会,选择试卷讲评课的课型,对2007年全国高考试题（北京卷）的单选试题进行讲评.通过这次课堂实践来探索关于高中英语课堂教学有效性的问题.试卷讲评课是高三的重要课型之一,如何利用有限的课时把试卷讲评到位,让学生做有所获,听有所获,帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺,吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等）,总结成功的经验,就显得尤为重要.
1.备课
1.1学情分析
本班学生属于郊区校普通班,英语基础薄弱,单词量小,对英语的基本语感不强,依赖母语思维现象严重,缺乏高三紧迫感,易产生逃避情绪.因此面对一套高考试题,如果试卷讲评课上得不好,学生就会感到单调乏味,提不起精神,甚至呵欠连天,恹恹欲睡,很难收到好的效果.
1.2选材分析
第一,遵循实效性原则,07年高考试题刚刚作完,学生迫切想知道答案,求知欲最强.第二,遵循针对性原则：针对普遍存在的问题,不必面面俱到,主次不分；逐题过堂.
1.3提前分析
备课不仅要备试卷,认真分析试卷难易程度,考点等,更重要的是备学生,通过阅卷,对学生失分的题目进行统计,不仅统计错误率,更要统计学生错误率高的选项,根据错误率分析学生错误成因,还要预测学生易错选项,并分析他们选这一项的原因所在,这样才能在课堂教学过程中体现有效性,对症下药.下图为我班2007年北京英语高考试题单选错误最多的四道题及其错误率的统计,从图表中不难看出备课的侧重点及教学过程中的关注点.（如表1）
2.采取有针对性的措施
我在教学中发现学生在做单选题时根本不知道考点,单纯的依靠读着顺和看着顺眼的标准做题.因此我在单选的讲评中加强对学生答题方法的指导,明确考点,并指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向.考虑到本班实际,为了达到学生能当堂记忆消化本节课的知识,使有限的课堂更加有效的目的,本次讲评选取了4道错误率在50%以上的题目.通过讲一道题而使学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网.比如28题考的实际上是he的用法,先用几个句子帮助学生回忆归纳he用法,再提示学生注意到非谓语与其逻辑主语之间的主谓关系.接下来把get的用法迁移过来,两词之间比较,再把表示“让”的词总结一下,比如：make,let.
32题,先引导学生分析考点,考察动词时态语态,再启发学生当时态语态并存的情况下,先通过语态排除两个答案再辨析时态.在这里要强调不同时态不同的特点和使用时要注意的问题.配合以相应的练习题进行辨析.
正所谓没有无信息点的题,只要找得到这个点,单选就能迎刃而解.但很多情况下,这些点都是暗含的,要学生自己去发现,比如35题,这里面暗含了一个过去的时间状语从句,学生很难发现,所以在讲解时,启发学生根据语境补充这个时间状语,这样就很容易明白填过去进行时了.
另外还有34题,是不太常考的祈使句的反意疑问句,学生基本忘记了规律,就要查缺补漏复习一下.此外根据学生实际还可以将let’s,let us的反意疑问句规律复习一下.
教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评,而要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感,帮助学生总结提高.
3.课堂反馈的及时和有效性
针对所讲题涉及的知识内容、技巧、技能、方法,通过筛选往年真题精心编制一些变式练习作为随堂检测,有利于学生在巩固所讲知识的基础上举一反三触类旁通.
本次通过试卷讲评课的课型实践对于课堂有效性的研究和探索使我收益匪浅.“教学有法无定法,贵在得法”.不管是什么课型,在课堂教学中,教师要备材料,备学生,以灵活多样的方式调动和指导学生自己分析.在讲评课中,老师不仅要善于归类,将题目和知识系统化,触类旁通,更要把这种技能在每节课中灌输给学生,让学生从被动接受到模仿,再到主动思考,真正达到“授人以鱼,不如授人以渔”的境界,将教学策略真正的转化为学生学以致用的学习策略.相信只要我们不断研究探索,多管齐下,在英语课堂教学有效性的课题上一定会取得更大的进步.