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在历史新课程教学背景下,教师要及时总结历史教学的经验与不足.如在一堂课的讲述过程当中,语速过快,虽然心里不紧张,但因为说得过快,使得自己和学生都没有足够的时间去思考问题；在教学过程中,某些环节的处理有失妥当,内容过多.在以后的教学工作中应做到不断思考,及时总结积累经验,使自己不断进步.在教学中,如创新意识不够强,在以后的工作中应做到大胆实践,多学习多思考,不断提高自己的创新能力.
一、按照教学新要求实施历史教学
新课程的实施,教学的任务与要求有了新的变化,教师要按照新要求实施教学.学生的思维是活跃的,在自由、和谐的课堂氛围中,在思维的碰撞中,学生对历史的理解和认识加深了,也顿悟了历史的规律.
二、历史教学要重视创新与实质
随着新课标的实施,教师要实施多元化的教学方法.在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境,激发学生学习历史的兴趣,老师们积极探索多种教学形式,改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况,组织了丰富多彩的教学活动.课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式.在这些活动中,学生可以投身其中直接参与教学,师生、生生之间共同合作完成教学任务.有些问题书中是可以找到答案的,只要给学生时间看书,学生就能归纳出来,讨论实在是画蛇添足,不但不能开启学生的思维,引发争论,迸出火花,久而久之还会泯灭学生思考的热情.因此,课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发,从学生需要出发,不能为了创设情境而创设情境.追求表面的形式,会远离新课程的要求.
三、注重教学互动,了解学生所需
教师教学要按照学生的需要实施教学活动,不能为了教学而教学.新教育观认为：教学过程是“师生交往,共同发展”的互动过程.在历史课程改革的浪潮中,教师们的教育观、教学观、师生观不断更新,为了让学生动起来,让课堂活起来,老师们可谓绞尽脑汁.有些课堂确实活起来了,老师与学生平等地交流、探讨,学生大胆地发表自己的看法.可是,另一个问题也随之出现了.有时候,学生一旦动起来,课堂秩序就没有了,学生们各说各的,似乎发表意见的同学与自己毫无关系.学生学习、参与的热情虽然被激发出来,但是,在其中某一个小组阐述观点、表达成果的时候,其他小组的同学要么忙着整理自己的资料,要么说笑、吵闹,即使有个别想听的同学也听不清楚.学生们不倾听、不补充、不否定,明显的错误发现不了,老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话.对于每个小组的成员来说,他只是了解了本小组的研究内容,而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了.也就是说,在这一节课里,每个学生获得的知识都是不完整的.在这种情况下,教师就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则,培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织,真正地使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时学会理解别人,尊重别人,共享他人的思维方法和思维成果.在追求课堂、开放的同时,有共同遵守的“秩序”和“规则”.
四、教学要体现学生的主体地位
在新课标教学理念下,学生才是教学的中心,教师要体现学生的主体地位.“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识.但是令人遗憾的是,有时在气氛热烈、的课堂里却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色.例如,有一位老师在讲《江南地区的开发》时,把全班分成若干小组,老师在课前把问题布置给学生,由学生查找相关资料,上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识.由于各小组准备充分,所以学生的热情很高,也讲得头头是道.但是受年龄、阅历及知识水平的限制,有些问题说得不够完整,有些观点也有失偏颇,老师在小组总结时应该予以补充和纠正.可是在一节课里老师只是在各小组间穿行,就像一个置身事外的旁观者,在学生学习的过程中,教师缺乏有效的指导.新课程下教师的角色确实发生了变化,由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变,但是教师的作用不但没有削弱,反而应该加强.这是因为,在长期的接受式的教学中,学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论.而新课程提倡学生自主学习、探究性学习,但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措,需要指导、点拨和帮助.历史是人文学科,具有综合性、多样性的特点.从时间上看,上下五千年；从空间上看,涉及五湖四海；从内容上看,政治、经济、文化、科技、社会生活、民俗风情等包罗万象.这些无不为学生提供了宽广的探究天地和思维空间.但不可否认的是,初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的,辨证的思维能力不强,有些观点难免会出现偏差.这个时候的教师就是学生的引路人,把他们从偏执引向正轨.因此,在日常的教学中,教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外,更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略,同时与学生分享自己的想法和情感,与学生一起去寻找真理,真正成为学生学习的向导.
除此之外,历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化等问题也是必须认真思考和应对的.课堂是教育教学改革的归属和落脚点,解决现存问题,推进历史教学改革向纵深发展,寻找缩短教育理想世界与教育现实世界距离的最佳结合点,对一线历史教师来说任重道远.
（作者单位：河南省孟州五中）