初中英语教学中如何将语法教出新意

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语法中的“法”字体现了语法的规定性,而“语”字则体现了其运用性.可以说语法是来自于语言的运用,更是要为语言的运用服务的.那么如何在新的教材中将语法的内容教出新意呢?本人通过对日常教学中语法教学实践的总结,谈一些较为有效的语法教学方法.

一、感知法在语法教学中的广泛运用

感知法是将学生所要学习的语法规则以语言的形式呈现给学生,呈现的形式可以是文字,也可以是以声音的形式.以上这两种形式是人们在生活中习得语言的最重要、最自然的形式.然后学生将其所看到的和听到的内容进行比较、加工,之后在实践的基础上总结出规则.例如：在初中英语教材starter的unit就要开始一般现在时第三人称单数的学习.对于头脑中还没有语法概念的初一学生而言,要理解这一内容有很大的困难,因此直接讲授该语法肯定不可行.

教师利用学生们已经熟悉的he、has来解决该问题.教师以I he a book.为例,让学生用he/has造句.老师将学生们所造的句子书写在黑板上,然后让学生们找出它们的不同之处,学生们很容易就发现了不同的人称代词所用的动词形式不同,这时在学生的头脑中疑问就自然产生了.此时,教师就可以很自然地引出第三人称单数的问题了.这种先让学生自己感知,实际是将学习的主动权交给学生,由学生自己发现问题,而不是被动地接受教师所提出的问题,这种方法有利于激发学生的学习兴趣,调动起他们学习的积极性,从而为后续的教学内容做好铺垫.

二、情景法

教师在教学时创设出贴近学生生活的情景,帮助学生理解和实践该语法内容.初中生在情态动词的学习方面有一定的困难.这主要是由于情态动词之间既有联系又有区别,而初中生本身所具备的认知水平又决定了他们在抽象概念上很难准确地把握.因此,如果仅仅将这些动词的区别以定义的形式让学生去记忆,学生不可能学会如何合理地运用它们.因此可以采取情景法来解决这一难题.例如,在学习can和may的使用时,教师可创设出这样的情景：教师问班上的一名学生：what will you say if you want to

e into the classroom?

学生必然会回答：May l e in?

这时教师可以说：if you want to e into your friend’

s room,you can say,‘Can l e in?’.同时,在黑板上板书出：Can l e in,Amy?

此时学生的头脑中必然会产生疑问,急于知道为什么会有不同.教师不要直接给出原因,可以利用幻灯片将几个类似的句子呈现给学生,句子都含有请求得到允许的意思,但所请求的对象不同,一类是向朋友发出请求,另一类是向老师、父母和其他成年人发出请求.为了便于学生观察,教师必须将不同的对象在句中展现出来.通过这种贴近学生生活的情景创设很容易激发了学生的学习兴趣,同时降低了问题的难度,便于学生理解,最终通过can与may在不同情景中运用的展示,使学生自己就能够总结出can与may的用法.