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【关 键 词 】数学课堂 学生 自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0075-01
课堂是学生学习和教师实施教学的主要场所.但是由于受传统教学思想的影响,目前部分乡村学校的课堂仍然存在教师“满堂灌”的现象,学生被教师的思路牵着走,没有自主去发现问题、解决问题.这对学生能力的发展和提升是不利的.在课堂教学中,教师应做到：给予学生学习的主动权,让他们自己去选择；给予学生足够的空间,让他们自己去拓展.
新课程改革给教师们予以启迪,新的数学理念深入每个数学教师心中.不少新的变化在各地优秀教师基本功比赛中得以展示,让我们在听课的同时能够学习、反思和感悟.给我感受最深的新变化是,越来越多的数学教师学会把课堂还给学生.下面本人就如何把数学课堂还给学生进行探讨.
一、把课堂时间还给学生
在课堂的时间分配上,仍有部分教师占用过多时间,因而学生独立思考和动手操作的时间变少,这样一来,学生自主学习的时间被教师支配,自主学习的能动性降低.“把课堂还给学生”要求教师充分利用课堂的教学时间、空间,发挥学生学习的主动性、积极性,使其真正成为学习的主人.那么课堂上怎样安排时间才合理呢?如“整式的加减――去括号”这一课题,教师的引导、讲授时间可控制在15分钟内,余下的时间教师应引导学生进行小结、练习,最后让学生自主进行课堂总结.
二、把提出问题与解答问题的主动权还给学生
大部分数学教师都是在上课伊始就提出问题,然后再根据问题去引导学生解决问题,接着再出几道类似问题,由学生自主去解决.只要学生在思考过程中思维稍为慢些,教师就急着帮助学生解决,唯恐一节课讲不完预设的问题.现代教学方式特别强调问题在学习活动中的重要性,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.因此,如果教师巧妙地设置练习障碍,让学生在做练习过程中发现问题,教师接下来设置悬念,让学生产生急于解决问题的想法,从而营造出一种悬而未决但又必须解决的求知状态.如果学生自己把问题解决了就好,不能解决教师就启发、引导学生解决问题.问题解决了,再尝试由学生自己提出问题,让其余学生去解决.整个课堂形成你出问题我解决,我出问题你解决的良性循环局面.
把课堂的提问权还给学生,首先教师要相信学生,尊重学生,让学生在课堂上真正“活”起来,学生才能插上创新的翅膀,自由飞翔.如在教学“解一元一次方程解法步骤――移项”时,教师可先出一题：5x+4x等于39-3,学生在已掌握“合并同类项”的基础上都会解,紧接着出第二道题：5x-36等于9x-4,有部分学生被难住了,此时,教师就应该抓住这个有利时机,给学生设置悬念：这就是这节课我们要讨论问题,如何把这个方程转化成x等于a的形式呢?能否用我们已学过的知识来解决呢?先由学生自己去解决,遇到困难可同桌或分小组讨论,最后再全班总结归纳本课的知识点.需要注意的是,在这个过程中,教师不要急于帮助学生解决他们遇到的难题,应该让学生自己去体会问题,发现问题,解决问题,这样才能记得深、记得牢.
三、把课堂练习还给学生
不少数学教师的教学模式是,首先引入课题,提出概念,接着讲解例题,然后再出几道题让学生练,眼看时间所剩不多,就开始急急忙忙进行课堂总结,下课铃响了还得抓紧几分钟时间布置两三道课后作业.这样的课堂,学生就像电影院里的观众,只是听、看,没能进行自主练习,结果学生只学到了表面的知识,没有理解知识的内涵.其实把课堂练习还给学生,用课堂3/4的时间给学生进行相关知识练习,以巩固新知识,学生收获的知识比“满堂灌”多.
四、把课堂总结还给学生
过去,人们认为课堂总结是教师的专利,良好的课堂总结,犹如画龙点睛,可再次掀起教学,产生余味无穷的效果.课堂总结不仅可以起到纵览全课要颔,完善知识体系,巩固课堂所学知识的作用,而且可以为以后的学习埋下伏笔,激发进一步探索知识的兴趣,从而产生强烈的学习愿望.课堂总结时,教师可以引导学生对一堂课所学的知识方法进行反思,使学生形成系统化的知识网络.让学生总结自己的体验、感受.
将课堂还给学生,充分发挥学生的学习积极性,这是新课改的重要一环.在实施新课程改革的过程中,如果不能体现这一本质的特征,课改只会是流于形式,抓不住根本.
（责编 韦 力）