初中数学课堂教学应突出学生的学习过程

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【摘 要】初中数学教学,新课改的核心环节是引导学生自主学习.相关研究表明：由外部需要出发所提出的一切教育措施,能否在初中生身上获得预期的教育效果,首先要看教育者是否能够将这种外部的需要,巧妙地转化为初中生自觉的内部需要,这就是学习的过程.能够唤起初中生的意识状态,使他们主动接受或积极意识到这种需要,则是一切成功教育的开始.

【关 键 词 】初中数学；突出；主体；学习过程

初中数学教学,新课改的核心环节是引导学生自主学习.相关研究表明：由外部需要出发所提出的一切教育措施,能否在初中生身上获得预期的教育效果,首先要看教育者是否能够将这种外部的需要,巧妙地转化为初中生自觉的内部需要,这就是学习的过程.能够唤起初中生的意识状态,使他们主动接受或积极意识到这种需要,则是一切成功教育的开始.

一、让学生提出问题

1.鼓励质疑问难,让学生善于提问.

知识必须形成网络,并在学生头脑中建构,才会形成力量.建构的目的是最大限度地激发学习者的创新智力活动.在探疑阶段,教师应不断鼓励学生标新立异,充分提供给学生创新的机会,对于学生提出的新奇的想法,哪怕看起来有些荒谬,但只要有创新,就要给予鼓励和奖励.在质疑阶段,通过各种各样的变化训练,如一题多解、改变条件、改变结论、变换角度等方法来寻求问题的变异.在释疑阶段,师生以创新性为标准,各持己见,共同评价学生的思维结论,对探索性、开放性的问题立尊重差异、追求新颖性念,通过发散性的答案引导学生以创新为标准去评价别人与自己的思维成果.

课堂教学是师生间积极互动的过程.教师作为学生学习的促进者,在课堂教学中,应积极地看、积极地听,设身处地地感受学生的所作所为、所思所想,积极鼓励学生质疑问难,允许他们出错并要求他们及时改正,允许有不同意见.教师应该积极地对学生渗透质疑的方法和技巧的指导,鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维、大胆怀疑、大胆想象、大胆创新,并能对某些带有共性的看法或结论质疑,发表自己的见解.

2.创设问题情景,让学生乐于提问.

教师可以从学生生活中熟悉的事物、感兴趣的图形着手,创设探究情境.这样就能够自然而然地吸引学生的注意力,激发学生学习的主动性.

在深入学习的过程中,教师可以精心设计“跳一跳,摘得到”的问题情境,不断质疑,不断寻求方法解答疑问,让学生经常处于在发现问题与解决问题的矛盾之中,不断从内心迸发出需要的火花,始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态,积极主动地探究新知.教师在课堂中对学生持信任、放开的态度,允许学生随时提问,诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达、积极探索,这样就能很自然地激发学生的问题意识.

3.恰当给予评价,培养学生问题习惯

教师播种了培养学生“发现问题和提出问题”的行为,如何让学生收获“有更多的问题视角,能提出更好的问题”的习惯呢?教师应在课堂教学中坚持肯定为主的原则,采取具体肯定的策略,根据学生提出的问题的价值具体肯定,这种具体的肯定不仅对提出问题的个体,而且对全班学生都有很好的教育意义.经过一段时间的耐心指导和精心培育,学生在课堂上对“发现问题和提出问题”的活动充满,逐步养成不断追问的习惯.

培养学生提出问题和解决问题的能力,需要一个过程,教师有意识地进行方法指导,耐心地鼓励,学生问题意识必然加强,数学学习的过程将变成学生进行知识再发现、再创造的过程.

二、自主探究,激发学习

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,就要解决学生学习的参与度的问题.这就要求教师在整个教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神.促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践.如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的.此时,教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者.

三、以自主促进初中学生数学作业的批改

在新课程理念下,作为教师的我们要明确学生是学习的“主人”,学生是数学活动中的主体,教师的角色定位是引导者,而不是指令者,教师在其数学教学活动中只能起主导作用.我们教师已不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,从而解决归纳知识.

归纳调查发现,教师作业的精批细改对学生的帮助是微乎其微的,老师花了很大精力批改的数学作业,大部分学生拿到手后,只看成绩与批语,甚至小部分学生对老师批改的作业看也不看就扔进了抽屉.于是,我针对这种现象,结合初中学生已具有一定的评审能力,一改以往“学生做,老师批”的单向交流的做法.而是通过师生之间、学生之间的双向互动,让学生从中掌握自改方法,真正成为数学学习的主人.这样的批改方式,留给了老师与学生、学生与学生交流和自改的空间,让数学成绩优异的学生更上一层,不仅学会了对作业的批改,还充分扩散了数学的各种思维,并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性,使每一位学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.

总之,在课堂教学中,要使学生成为主动探索者,教师的教学观念,教学理念的转变是前提,把先进的理念转化为教学行为是关键.