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在语文课堂教学中,教师的评价性语言正起着“相荡”“相激”的作用,它对激发学生的学习兴趣,活跃课堂的气氛,提示学习的方法,提高教学的效率等至关重要.
一、评价语言要充满激励性
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞.”我们在课堂上对学生进行评价时要充分认识到这一点,要善于从学生反馈的信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,尽可能多地运用表扬肯定的“武器”,做到“好话多说,坏话好说”,突出激励性,使他们在老师的激励下看到自己的进步,增强学习的信心,体验成功的喜悦.
我曾教过一位叫张明的学困生,从前他上课不认真,不做作业,考试不及格.在教学古诗《暮江吟》时,学生自学课文后,我有意识设计了一个简单的问题问张明：“‘可怜’一词在诗中是什么意思?”由于没有认真看书,张明想了想说：“‘可怜’就是指情况很惨,值得同情.”我听后不是直接否定他的答案,而是说：“‘可怜’一词确有这个意思,且现在经常用,如人们常说的‘这个残疾人很可怜’中的‘可怜’就是这个意思.你能说出这个意思,证明你平时很留心生活,用脑思考,但在这首诗里它不是这个意思,如果你能再认真看看书,我相信你一定能说出‘可怜’一词在诗中的意思!”张明听后,脸上露出了一丝得意的神色,他认真看了一阵书本,大声地说：“老师,‘可怜’在诗中是可爱的意思.”我及时表扬他：“恭喜你!答对了!如果你用心听课,认真看书,问题也是难不倒你的,对吧!”这下可把他乐坏了,憨厚的脸上露出自信的笑容,有一种从未有过的成就感.从此,他上课认真多了,作业也交了,我也注意找机会表扬他.期中考试他由原来的三十多分上升到六十八分.
二、评价语言要富有导向性
在课堂教学中,学生的行为可能会出现不当,认知可能会发生偏颇,情感可能会形成错位等这个时候,教师的语言评价应像导航灯一样,照亮黑暗,指明方向,让学生从评价中认识到存在的问题及努力的方向,进而改正不足,逐渐进步.
那次我上公开课《一个小山村的故事》,学完课文后,我让学生谈谈“如何从我做起,保护环境”,我先提问到了张东亮同学,他答得很精彩,赢得了同学及台下众多听课老师的掌声.于是我说：“大家的掌声说明了一切,你到讲台上来,向老师及同学们说声谢谢.”张东亮走到讲台上,但行动有些局促忸怩,抓耳挠腮.听课的老师及学生见后都笑了.我问：“东亮,现在为什么大家都笑了,知道吗?”他说：“可能是笑话我吧!”我说：“大家的笑是善意的,刚才你的回答那么精彩,但上到讲台上却变得腼腆了,觉得挺有趣.一个人不但要有知识、有学问、有道德,而且行为举止也要大方得体,礼仪周全.你愿意这样吗?”东亮看了看我说：“愿意.”我微笑着对他说：“那就大大方方地到台前向老师和同学们敬礼致谢吧.”于是东亮大方地向台下鞠躬敬礼：“谢谢老师们!谢谢同学们!”此时,台下再次响起了热烈的掌声.
三、评价语言要注意趣味性
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默.”幽默风趣的评价语言,不仅能活跃课堂气氛、调节学生的情绪,充分调动学生学习的兴趣.也有利于促使学生深入思考,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用.
在教学《一个小山村的故事》一文后,我让学生结合课文写警示语,班上的李海同学这样写道：小小一把斧,毁灭万千树.大雨下五天,小村不知处.大家看过后,我对同学们说：“过去曹植七步成诗,现在李海原地作诗,真是李海后浪推前浪,了不起!”同学们听后哈哈大笑：为李海的优秀、为老师的风趣、也为学习的快乐.在这样轻松愉悦的情境下学习,学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢?
四、评价语言要尊重差异性
发展个性必须贯穿于整个教学的始终,融入到各个教学环节,教师对学生的评价环节当然也不例外,语文课程标准在“评价建议”中强调：“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.”这就要求教师在评价时要因人而异,因时而异,灵活掌握评价的尺度,作出针对性的、客观性的评价.
例如,教学《庐山的云雾》一文,在指导学生朗读描写云雾瞬息万变的句子时,我先让一名男学生读,朗读结束后,根据他读的特点我这样评价：“你读时,语气不断加重,让我感觉云雾变得越来越清晰,离我们越来越近.”接着,我又请一位女同学读,学生读时,语气是越来越轻的,读完后,我这样评价：“你读时,让我感觉到了云雾变得越来越模糊,离我们越来越远.”同样是朗读一段话,因两位同学的不同个性和不同感悟而做出了不一样的评价,充分体现了对学生个体发展的尊重.
责任编辑 黄日暖