生为本“定”促学

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在参加张弛老师主持的江苏省教育科学“十二五”规划课题《在“定”中学的实践研究》的开题论证期间,听取了他执教的《乙醇》一课(《生活中两种常见的有机物》的第1课时),感觉耳目一新.张弛老师在分析学生学习化学的实际情况时认为,学生的心“定”与不“定”直接影响着学习的状态和效果,“定”对于学生学习意志的培养、智慧的开发以及良好成绩的获得都起到至关重要的作用,于是提出了“在‘定’中学”的教学思想.这节课在课程标准的引领下,从实际出发,将“在‘定’中学”的教学思想贯穿于全课,体现了以生为本、以“定”促学的教学特色.

一、整体设定教学目标

无论是对教师还是学生而言,明确、恰当的教学目标是取得良好效果的基础.目标不明确,心自然不定,神必然游离.执教者在进行本课教学设计时首先依据课程标准,将主要教学目标明确为“知道乙醇的组成和主要性质,认识其在日常生活中的应用”,同时还基于学生的水平和系统教学的需要合理地拓展教学目标,增加了“初步尝试和体会有机物分子组成和结构的探究方法”.这体现了整体设计的思想,有利于学生在进一步体会科学探究一般方法的同时,形成学习有机化合物的一般思路,为他们今后学习其他有机化合物奠定基础.对于教学目标、学习目标的表达也科学合理,没有从三个维度分别孤立地阐述,而是进行了有机整合,既符合课改理念,也便于实际操作.

二、合理框定教学素材

有机化合物的内容本身就与生活实际有着密切的联系,作为生活中常见有机物的乙醇,更是为学生所熟悉.面对这样的教学内容,必须注重与生活实际的结合.执教者首先用原北大校长周其凤教授所作的《化学是你,化学是我》的歌曲引出话题,帮助学生体会到化学无处不在,然后又从鉴别酒、认识酒文化逐步引入新课,令学生对于本课学习的“主角”产生浓厚的兴趣.在教学过程中,执教者还有意识地将生活素材融入课堂,例如模拟交警用化学的方法进行“酒驾”检测实验,使得化学课堂充满生活的“味道”.最后,还在给学生的“寄语”中作了进一步的升华――“化学使生活更美好”.这样不仅能巩固学生的学习兴趣,而且能促进学生形成和提升化学学科价值观.

三、科学制定教学策略

学生是学习的主体,如果学生能够自己设计探究方案,并在教师的指导下开展有意义、有挑战、有收获的探究活动,那么他们必然会充满乐趣与自信,身心世界必然会“安定”于探究活动之中.教学中,执教者首先让学生自主提出希望对乙醇作怎样的探究,为了避免活动的盲目性和低效化,又适时地引导学生思考物质的组成、结构、性质、用途之间的关系,帮助学生理清探究活动的思路,增强方案的计划性,使得探究活动环环相扣,不违背其内在的逻辑关系.其中,教师敢于让学生提出探究思路、设计活动方案,这既体现出教师对学生主体性的尊重,也能反映教师是“有备而来”的,事先已对可能出现的情况作了充分的预估,同时也说明教师本身具备良好的课堂驾驭能力和应变能力.

四、机智稳定学生情绪

除了通过教学目标、素材和策略的设计稳定学生的学习心向以外,执教者还注意调控教学进程中的“意外情形”,机智地稳定学生的情绪.如一位学生到黑板前书写乙醇的结构式时,不慎擦除了其他同学书写的结构式,此时,执教者笑着引导其应尊重他人的劳动成果,指导该生补上了被擦除的结构式,这样借自己的镇“定”稳“定”了学生的情绪.再如另一位学生到讲台前演示乙醇的催化氧化实验时,所加热后的铜丝并没有立即呈现出预期的黑色,这时执教者示意他继续加热,并鼓励他课后探究铜丝加热后没有立即呈现黑色的原因.执教者机智地稳定学生情绪的过程,不仅使课堂充满了生机,而且能确保全班学生对学习任务的高度关注,避免不必要的分神现象的发生.


总之,有执教者对教学目标的整体设定、对教学素材的合理框定、对教学策略的科学制定以及对学生情绪的机智稳定,学生就愿学、爱学、乐学,就能达到我们通常所说的“定神”的境界.

(作者系江苏省特级教师、江苏省南通中学教师)

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